王保奇河南中醫(yī)藥大學(xué)

藥理學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

王保奇
河南中醫(yī)藥大學(xué)

創(chuàng)新是以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解，為滿足社會需求而改進或創(chuàng)造新的事物或途徑并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力，體現(xiàn)于經(jīng)濟、技術(shù)、教育等各個研究領(lǐng)域。培養(yǎng)創(chuàng)新思維也應(yīng)當成為藥理學(xué)教學(xué)的一個重要目的。由于藥理學(xué)是理論聯(lián)系實踐比較強的一門學(xué)科，其對教學(xué)過程中的創(chuàng)新思維要求也相對于其他學(xué)科要高。本文主要從理論教學(xué)與實驗教學(xué)2個方面進行闡述，深入探討藥理學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

藥理學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)

藥理學(xué)是從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)，從醫(yī)學(xué)到藥學(xué)的一門橋梁課程，所涉及的內(nèi)容涵蓋生物化學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)的等多門學(xué)科，從而使其具有內(nèi)容抽象、藥物繁多、藥名復(fù)雜的特點，致使教學(xué)枯燥乏味，無法引起學(xué)生的興趣，進而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，探討在藥理學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實際運用能力非常有意義。

一、理論教學(xué)

1、突出教學(xué)重點

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維能力，就不應(yīng)僅僅局限于采用照本宣科的方式進行授課，而應(yīng)適應(yīng)時代的需求，圍繞藥理學(xué)的教學(xué)大綱逐步改革教學(xué)內(nèi)容，在不脫離藥理學(xué)教學(xué)大綱的前提下，針對性的選擇重點知識進行精煉講解，并針對熱點問題詳細剖析，給予學(xué)生更多的靈活性及思考空間。

例如，對目前普遍濫用抗生素的問題，教師可以先從抗生素類藥物的藥理、作用機制、藥物種類以及過敏反應(yīng)等方面進行重點講解，然后讓學(xué)生在掌握抗生素的作用機制、不良反應(yīng)等的基礎(chǔ)上，去思考濫用抗生素所會造成的嚴重后果。同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，探索生活中濫用抗生素的危害，從而引起學(xué)生的對濫用抗生素問題的重視，并加深學(xué)生對抗生素類藥物的認識與理解。這樣不僅有助于增加藥理知識的趣味性，還可幫助學(xué)生開拓思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2、啟發(fā)式教學(xué)[1]

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)講授方式多以“填鴨式”、“滿堂灌”的方式給學(xué)生硬塞知識，而忽略學(xué)生的接受能力。這是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，且不善于思考，因此，教學(xué)效果往往不理想。為有效啟發(fā)學(xué)生思考，開拓創(chuàng)新思維，可采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開謎團從而收獲知識。

例如，在向?qū)W生講授“血液與造血器官藥物”的相關(guān)知識時，可先講解凝血的途徑與凝血的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生對抗凝與促凝的具體操作進行分析與研究，并且在學(xué)生進行思考的過程中，適當給予學(xué)生答案提示，以推動學(xué)生大腦思維的運轉(zhuǎn)，從而逐漸發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的授課方式，可使學(xué)生從被動態(tài)轉(zhuǎn)換為主動態(tài)，在教師的提問過程中，循序漸進的激發(fā)學(xué)生思考，從而加深學(xué)生對理論知識的記憶與掌握。

二、實驗教學(xué)

1、自主設(shè)計實驗

以往的實驗課程多以教師實踐，而學(xué)生一旁觀摩的方式進行，這種教學(xué)方式使學(xué)生缺乏自覺性，被動接受知識的灌輸而不予以思考，極不利于學(xué)生的成長[2]。因此推薦實驗課程授課方式，采用學(xué)生自主創(chuàng)新的方式進行，即由學(xué)生獨立查閱與實驗相關(guān)的資料，自主設(shè)計實驗過程，教師則負責(zé)監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，整個實驗過程，學(xué)生是主體，并且待實驗完成后，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗成果，要求學(xué)生收集實驗過程中遇到的問題，并與老師同學(xué)一起探討。

例如，向?qū)W生講授完神經(jīng)系統(tǒng)藥物的藥理作用后，可指導(dǎo)學(xué)生進行一次相關(guān)自主設(shè)計實驗，以觀察神經(jīng)系統(tǒng)藥物對血壓的影響作為主題，讓學(xué)生獨立設(shè)計藥物研究，如去甲腎上腺素對血壓的影響，或異丙腎上腺素對血壓的影響等，鍛煉學(xué)生動手動腦的能力，以及自主探索、自主分析的能力。同時還可要求學(xué)生自主實驗設(shè)計時，設(shè)計觀察組與對照組進行對比分析，以提高學(xué)生的科研思維與創(chuàng)新思維。

2、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度

藥理實驗的操作一般以小組為單位進行的，因此，常會出現(xiàn)部分學(xué)生以觀摩的態(tài)度看小組其他成員動手實踐，自己卻不參與實踐，從而達不到鍛煉目的。為避免此類情況的出現(xiàn)，分組時應(yīng)當盡量減小組內(nèi)成員數(shù)量，使得每位學(xué)生有實踐操作的機會。此外，教師在學(xué)生實驗的過程中應(yīng)當加強管理，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)及幫助，就實驗中的注意事宜需給予指導(dǎo)性意見。

例如，在進行“苯海拉明對組胺競爭性拮抗作用”的實驗時，需提醒學(xué)生確保臺氏液溫度為38±0.5℃，且氣泡不宜過大；注意清理干凈腸管的內(nèi)容物，否則會使腸管不穩(wěn)定；在學(xué)生實踐時，提示學(xué)生控制給藥速度，不宜過快，否則影響實驗結(jié)果。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯，需立即糾正，以幫助學(xué)生樹立科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。此外，教師應(yīng)將其在科研中的經(jīng)驗及實驗設(shè)計理念傳授給學(xué)生，教育學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，靈活設(shè)計實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及科學(xué)的思維方法。

3、建立合理評價體系

對藥理實驗的考核通常以對實驗報告的優(yōu)或劣來界定實驗課的成績，這不僅導(dǎo)致學(xué)生不重視實驗的過程，更使得學(xué)生只講究實驗結(jié)果的準確性以及實驗報告的完整性，而忽略實驗過程的重要意義。因此有必要建立科學(xué)合理的實驗課評價考核體系，且考核以公平、公正為原則，以積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為目標，促使每位學(xué)生均參與實驗并動手實踐，避免重理論輕實驗的現(xiàn)象。

例如，實驗課考核可以采用多元評價機制，大體包括平時成績考核占總成績30%，實驗設(shè)計占總成績70%，以提醒學(xué)生實驗的重要性平時成績具體包括實驗態(tài)度、實驗常識掌握情況、實驗技能技巧等。實驗室常識與實驗技能的掌握情況可反映出學(xué)生的基本實驗技能，教師可根據(jù)學(xué)生操作的規(guī)范與否給予學(xué)生適當?shù)募訙p分。對學(xué)生的出勤狀況與預(yù)習(xí)情況的考核屬于實驗態(tài)度考核部分，教師應(yīng)當真實記錄學(xué)生出勤情況，或也可采用加減分方式進行考核。實驗設(shè)計及其實踐過程是考察學(xué)生創(chuàng)新思維能力、動手能力的體現(xiàn)，因此應(yīng)得到重視。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是藥理學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)專業(yè)藥理學(xué)人才的核心。作為藥理學(xué)教師應(yīng)當不斷提升自身的綜合素質(zhì)，迎合時代的需求，積極改進藥理學(xué)教學(xué)的方式方法，以提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，為培養(yǎng)新一代藥理學(xué)人才做出貢獻。

[1]楊曄.基于創(chuàng)新思維的《藥學(xué)基礎(chǔ)實驗化學(xué)》教學(xué)實踐[J].廣州化工,2015(22).

[2]廖長秀,賴術(shù),羅瑩,黎為能.主體參與式教學(xué)法在藥理學(xué)實驗中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015(15).

王保奇（1974-），男，漢族，河南南陽人，醫(yī)學(xué)博士，副教授，主要從事心腦血管藥理及藥理學(xué)教學(xué)研究。