曹玉彬

摘要：構建開放而有活力的語文課堂是新課改下語文教學的重要理念。這樣的課堂關注的是學生情感的激發(fā)、個性的展現(xiàn)、思維的激活，關注的是學生作為生命個體的全面發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目標就要改變以往陳舊的教學觀念與方法，以學生為主體，以興趣為導向，引導學生展開快樂的學習與主動探究，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 生命活力 興趣 探究 質(zhì)疑 評價

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.067

語文是一門基礎性學科，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。然而，長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，只重視學科的工具性，將生動活潑的語文課上成了語言知識點的講解課，無視學生的主體參與情感激發(fā)，是以教師為中心、以教材為中心的灌輸式封閉式教學。這樣的教學如同一潭死水，枯燥呆板而沉悶，不僅不能激發(fā)學生的學習熱情，相反還會讓學生認為語文學科枯燥難懂，而對語文學科徹底失去興趣，更談不上語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。隨著新課改的推進，更加關注學生興趣的激發(fā)與情感的豐富，倡導自主探究性學習，追求開放而富有活力的課堂教學。這正是語文教學改革的重要方向。那么，在小學語文教學中如何來構建富有生命活力的課堂，引導學生作為鮮活的生命個體來展開快樂學習、主動探究，得到與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展呢？

一、激發(fā)興趣，引導學生快樂學習

成功的教學所依賴的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。興趣是一種重要的非智力因素，但在學生的認知活動中并不是無足輕重的，而是學生主動認知的動力，是活動成功的前提。只有善于為學生營造愉悅的教學氛圍，展現(xiàn)語文教學的魅力，激起學生濃厚的學習興趣，整個教學才能一片和諧融洽，才能激起學生積極的情感。這樣的教學才能更加愉悅而有效，實現(xiàn)學生由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變。

1.引入多媒體。多媒體集圖文聲像于一體，以圖片、音頻與視頻來傳遞信息，創(chuàng)設視聽結合、動靜結合的教學情境，這對于小學生來說具有極大的吸引力，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的主動性與積極性，引發(fā)學生豐富而充分的想象，實現(xiàn)學生的快樂學習。為此，教師在教學中要善于運用多媒體，積極運用課本插圖，收集更多的圖片來為學生創(chuàng)設圖文并茂、動靜結合的教學情境，以激起學生高漲的學習熱情。

2.開展角色表演。小學生活潑好動，善于表演與模仿，將表演引入語文教學中，讓學生在生動的表演中來展開學習，這樣更能激發(fā)學生學習熱情，讓學生身臨其境，深化學生對于文本的理解。這正是激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率的重要手段。對此，教師可以節(jié)選文字片段，讓學生來進行角色表演，通過學生扮演不同的角色來進入特定的情境，以加深學生的理解。

二、自主探究，確立學生主體地位

富有生命活力的課堂是建立在學生主體參與的基礎之上。因此，教師要對師生在教學中的角色進行重新定位，學生是學習的主體，教師是教學的主導，是以學生為中心所展開的自主探究性學習。而教師則要以組織者、指導者與參與者的身份與學生一起參與到教學中來，在教師、學生與文本之間展開積極的互動，實現(xiàn)學生由被動參與到主體參與的轉(zhuǎn)變，讓學生成為學習的主人，探究的主體，讓教堂成為學生的學堂。我們要改變傳統(tǒng)教學的以講為主，而是要在知識的重難點處、學生理解困惑處來巧妙的設計問題，以問題來誘發(fā)學生的探究動機，引導學生展開主動探究。當然，問題要具有價值性，不要為問而問，只追求形式，而是要以一系列富有啟發(fā)性與探索性的問題來引導學生展開步步深入的探究，以拓寬學生的思維空間。而且，教師在提問時還要兼顧到學生之間的個性差異，要針對不同層次學生來提出不同水平的問題，如基礎型、理解型與綜合型問題，這樣才能滿足不同學生的不同學習需求，促進學生的共同發(fā)展與進步。

三、引導質(zhì)疑，富有個性化的學習

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學的最高準則不是單純地讓學生學會解決問題，更為重要的是要引導學生學會學習，引導學生自主地提出問題。這樣的教學才能富有生命的活力。為此，教師在教學中要鼓勵學生提問，以引導學生展開富有個性化的學習。

1.讓學生敢問。小學生有著強烈的好奇心，喜愛追根溯源，但是往往畏于教師的權威而不敢提問。為此，教師在教學中要為學生營造民主的教學氛圍，建立平等的師生關系，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神與批判意識。這樣，學生的思想與思維才不為教師與教材所限定，而是處于一種相對自由與安全的心理環(huán)境之中。學生才能打消心中的種種顧慮與負擔，能夠勇敢地發(fā)表個人不同見解與觀點。

2.讓學生愛問。初期，學生所提問題大多是膚淺層次的，并沒有太大的價值。為此，教師不要操之過急，而是不斷鼓勵，讓學生保持一顆勇于思考與進取的心。這就需要教師要適時給予學生必要的啟發(fā)與鼓勵，讓學生學會思考與思維。這樣，學生才能愛上提問，學會提問，才能勇敢地發(fā)表不同見解，展開富有個性化的學習，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

四、多元評價，享受語文學習樂趣

學習是一個漫長的過程，要讓學生以更為穩(wěn)定持久的學習興趣參與到教學中，就需要教師在學生學習過程中進行不斷的鼓舞。這正是評價的功效。而以往的評價只是對學生的學習結果進行簡單的評價，這并不能發(fā)揮評價的功效，讓學生享受學習的樂趣，愛上語文學習。為此，我們要重視評價，實施多元評價，以讓學生看到自己的成功，享受語文學習的樂趣。教師不要只是單純地關注學習結果，而是要關注學生的學習過程，將情感、思維等納入評價機制，這樣才能對學生的學習過程做一個全面而客觀的評價。尤其對于中差生，教師更要用放大鏡去尋找學生的閃光點，哪怕只是極其微小的進步，也要給予學生充分的肯定，這樣才能讓學生看到自己的進步，享受到成功的樂趣。如此才能激起學生更大的學習熱情，讓學生愛上語文，促進學生的全面發(fā)展。

總之，構建富有生命活力的課堂這是新課改下的重要教學理念。在語文教學中，我們要以學生為中心，帶著學生走進教材，重視教材中情感的挖掘，這樣才能激發(fā)學生強烈的學習熱情，帶領學生真正走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)學生作為鮮活生命個體的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王秀萍.如何努力構建具有活力的小學語文課堂[J].新課程：小學，2015（4）.

[3]張鐵民.如何構建開放而有活力的小學語文課堂[J].新課程：小學，2015（2）.

（責編 張翼翔）