王麗芬

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展尚不完善，在認(rèn)識事物方面也多是以形象思維為主。數(shù)學(xué)這門學(xué)科有很高的概括性和抽象性，這一特點決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會給他們的思維帶來很大的沖擊。為此，我們可以利用教學(xué)生活化方法，利用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的事物，幫助他們加深理解，讓數(shù)學(xué)知識的掌握更加輕松，化繁為簡，使難以理解的理論知識在實際生活的映照下得到解構(gòu)。這種教學(xué)方法從其本質(zhì)上來說是對“數(shù)學(xué)來源與生活，且高于生活”的一個很好的詮釋，它能縮短數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，也能夠以形象、直觀的知識呈現(xiàn)形式為教師的教學(xué)提供便利，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從兩個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育生活化

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.042

一、課堂教學(xué)要有生活化的氛圍

生活化教學(xué)從其本質(zhì)上來說就是要將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，讓學(xué)生的生活和課堂學(xué)習(xí)都能獲得縱向的深入。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的心理和情緒，還要不斷提高自身的教學(xué)水平，使課堂教學(xué)收到更好的效果。

（一）對教材進(jìn)行生活化處理

教師開展教學(xué)多是以教材為主要資源的，因此，我們可以有選擇性地對教材進(jìn)行加工和整理，利用一些生動的、鮮活的生活案例替代教材上陳舊的教學(xué)案例，這樣就可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，觸手可及，也能夠讓他們理解生活化教學(xué)的理念。如進(jìn)行“數(shù)據(jù)收集整理”的教學(xué)時，我把教材中“校服顏色選擇”的案例置之不理，而是選出了一位“小小調(diào)查員”，讓他來調(diào)查、統(tǒng)計一下本班學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、英語三科的喜愛程度。這種轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的真實性和實際性，使所有學(xué)生都參與其中，收獲了很多的快樂。這種處理方式雖然對教材有所舍棄，但是收獲了教材原有資源所無法獲得的益處，使教材的使用更合理，為學(xué)生營造出生活化的教學(xué)氛圍。

（二）對探究材料進(jìn)行生活化處理

在課堂教學(xué)過程中，實踐探究也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。為探究材料披上“生活化”的外衣，不僅能夠有助于教師在教學(xué)中貫徹“生活化”的主題，還能夠有效激發(fā)學(xué)生對于探究活動的興趣。如進(jìn)行“找規(guī)律圖形”的教學(xué)時，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，并將“生活中的規(guī)律”的尋找作為本課的活動要點，并為學(xué)生制定了一系列的活動任務(wù)：（1）去生活中尋找有規(guī)律的圖案。（2）利用簡筆畫的形式將所發(fā)現(xiàn)的圖案畫下來。（3）通過想象創(chuàng)造一些有規(guī)律的圖形，要美觀、簡約。本次的探究活動成功地讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的目光轉(zhuǎn)移到生活中，他們關(guān)注的不再是理論知識，而是生活中的具體事物，他們的課堂收獲也不再僅限于學(xué)習(xí)能力的提高，而是獲得了觀察能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)因為探究而豐富，“生活”的味道為數(shù)學(xué)教學(xué)增色。

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的生活化

一般來說，課堂教學(xué)是由三個階段組成，分別是導(dǎo)入、實施和反思，在這三個階段中教師都可以進(jìn)行生活化教學(xué)的滲透，而且，每個階段的滲透都有其獨特的方式，側(cè)重點也不相同。

（一）利用生活化的情境完成導(dǎo)入

俗話說“良好的開端是成功的一半”，好的導(dǎo)入方式能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將目光集中到課堂上也是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中，熟悉的事物更能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，生活化的教學(xué)情境能為學(xué)生帶來更多的快樂，使他們想要獲得更多的知識。

如進(jìn)行“統(tǒng)計”的學(xué)習(xí)時，我利用一些在校園中拍攝的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“統(tǒng)計”的世界，形成初步的、淺顯的認(rèn)識。在多媒體的輔助下，我向?qū)W生出示了學(xué)校小花壇的圖片，圖中有四種顏色的花，數(shù)一數(shù)共有27朵。我向?qū)W生提出了一個小問題：“大家都能看出這是什么地方嗎？沒錯，就是我們的小花壇。大家來看這些花，老師想要知道每種顏色各有多少多花，大家來幫老師涂小方格好嗎？把花的數(shù)量涂到相應(yīng)的顏色下的方格內(nèi)，并在方格下把數(shù)量寫下來?！睂W(xué)生都很愿意參加這種活動，他們的積極性非常高。涂完后，我把圖片和學(xué)生涂的進(jìn)行對比：大家來看一下，這兩種方式哪個看得更清楚呢？哪個能更快地看出有多少朵某種顏色的花呢？學(xué)生自然會選擇涂方格的，我就順勢告訴他們：我們這種數(shù)出來花的數(shù)量，然后涂方格表示數(shù)量的方式就是一種“統(tǒng)計”，統(tǒng)計還有很多的知識，我們一起來學(xué)習(xí)吧！這樣，利用問答的形式，教師很容易就完成了本課的導(dǎo)入。

（二）利用生活實例促進(jìn)教學(xué)的有效實施

完成課堂導(dǎo)入后，實施有效的教學(xué)活動則成為了課堂的重點。在此過程中，教師可以選取一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實例，加以靈活運用，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機(jī)會，讓他們對數(shù)學(xué)知識的印象逐步加深。

1.開展與學(xué)生生活相關(guān)的實踐活動。小學(xué)生的好奇心都非常強(qiáng)，他們活潑好動，喜歡玩樂。教師要牢固抓住學(xué)生的心理，為他們設(shè)計一些有特色的教學(xué)活動，讓他們從生活中去體驗數(shù)學(xué)的奧秘。

2.問題的設(shè)計要考慮生活化因素。在課堂教學(xué)過程中，好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂教學(xué)進(jìn)入更深層次的發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項能力。設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)問題能夠以提問的形式在學(xué)生的頭腦中將數(shù)學(xué)與生活相互融合，加深學(xué)生的理解。

（三）反思中要體現(xiàn)生活化評價的人文性

反思是對課堂教學(xué)的一種有效總結(jié)，目的是確保課堂的有效性，促使課堂教學(xué)逐步優(yōu)化。從生活化教學(xué)來看，反思具有較強(qiáng)的靈活性，趣味性的教學(xué)內(nèi)容、形式多樣的活動方式以及小組合作的探究活動形式要求生活化的評價體系必須具有人文性的特點。主要有以下幾個方面的特征：

1.評價要有多元性。教學(xué)評價要充分考慮學(xué)生的不同個性，進(jìn)行有針對性的評價，不能一概而論。生活化的問題多為開放性的題目，教師要尊重不同學(xué)生的意見和想法，耐心聽取他們的意見，并為他們的奇思妙想點贊。

2.注重評價的過程性。評價的過程性要求教師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而不是只針對結(jié)果的一刀切。數(shù)學(xué)活動多數(shù)是以小組的形式進(jìn)行，因此，教師對學(xué)生的考核與評價要對學(xué)生在活動中的整體表現(xiàn)進(jìn)行衡量，考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，如溝通能力、合作能力、思維能力等。

3.評價要多樣。評價的多元性是指評價要全面，將多種評價形式相結(jié)合。在生活化的教學(xué)模式中，課堂相對寬松、自由，多樣性的評價能夠有效地促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感和參與意識的培養(yǎng)，還能夠讓評價更為公平、公正。

生活化教學(xué)巧妙地將生活搬到教學(xué)舞臺上來，利用一個個生動、形象的生活案例對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全新的演繹，不僅將深奧的理論知識分解為淺顯的、具有探索意義的動態(tài)過程，而且為枯燥的數(shù)學(xué)原理穿上了趣味的外衣，使它更加審美和智慧的特性。

（責(zé)編 張亞欣）