劉熠

摘要：目前MOOCs已經(jīng)成為我國高校教學(xué)研究和實踐的熱點。相對于一流高校而言，地方高校受MOOCs的沖擊更大。文章結(jié)合MOOCs的優(yōu)缺點，從教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)能力、教學(xué)管理等方面提出了我國地方高校應(yīng)對MOOCs挑戰(zhàn)的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：MOOCs 地方高校 教學(xué)改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.017

MOOCs是英文Massive Open Online Courses的縮寫，意為“大規(guī)模開放在線課程”。MOOCs是一種建立在全球互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方式。一般認為，MOOCs 起源于美國，并在2012年形成了以Coursera、edX、Udacity為代表的MOOCs 平臺。

2012年，華南師范大學(xué)學(xué)者焦建利在

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志第10期上發(fā)表

文章，介紹了MOOCs這一新生事物，并首次將MOOCs音譯為“慕課”。從2013年7月開始，我國《解放日報》《人民日報》《光明日報》《中國教育報》《工人日報》《中國改革報》等多家權(quán)威新聞媒體，都對MOOCs進行了系列深入報道。由此，MOOCs被引入我國，獲得了迅猛發(fā)展，現(xiàn)已成為我國高校教學(xué)研究和實踐的熱點。

一、MOOCs對我國地方高校教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

其實，與MOOCs相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，在我國已存在了很多年，而MOOCs則是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)模式的優(yōu)化和進一步發(fā)展。與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)模式相比，MOOCs具有很多優(yōu)點。

第一，在教學(xué)方式上，MOOCs采用小視頻和即時在線測試相結(jié)合的方式，能增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)者對知識的理解;第二，在教學(xué)內(nèi)容上，MOOCs采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，使在線課程的建設(shè)更加規(guī)范;第三，在教學(xué)手段上，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)情況分析技術(shù)可以幫助教師及時完善和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;第四，在教學(xué)效率上，雖然MOOCs的建設(shè)成本較高，但其組織實施的成本較低，受眾更廣，所以其教學(xué)成本效益可以更好。同時，MOOCs天生就具備名校、名師、名課程的強大優(yōu)勢，任何一個學(xué)生只要擁有網(wǎng)絡(luò)和接收終端，就有機會選擇世界一流大學(xué)的優(yōu)秀課程。這對于我國高校，尤其是地方高校而言，無疑帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因為相對于加盟MOOCs平臺的一流高校而言，我國地方高校的教學(xué)水平還存在較大差距。

在MOOCs的客觀外部環(huán)境擠壓下，地方高校如何在教學(xué)上吸引學(xué)生、突出自身的辦學(xué)理念和特色，是一個值得深思的問題。

二、我國地方高校迎接MOOCs挑戰(zhàn)的對策

如前所述，盡管MOOCs具有很多優(yōu)點，但任何事物都有其兩面性。 MOOCs目前尚存在著教學(xué)程序模版化，教學(xué)設(shè)計簡單化，缺少針對學(xué)生分層分類教學(xué)目標等等缺點，使得學(xué)生進行MOOCs學(xué)習(xí)時面對的是冰冷的計算機，教師不能及時進行一對一的交流和指導(dǎo)。至少目前來看，MOOCs在我國還處于萌芽階段。這為我國地方高校應(yīng)對MOOCs挑戰(zhàn)提供了寶貴時間。

（一）教學(xué)思想上，地方高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)認識到MOOCs產(chǎn)生的必然性

當今世界早已從工業(yè)經(jīng)濟時代進入了知識經(jīng)濟時代。全球一體化、以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科技知識的快速傳播等都是知識經(jīng)濟時代的顯著特征。MOOCs的出現(xiàn)正是順應(yīng)了知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)的需要。MOOCs有利于培養(yǎng)個性化、知識廣博、具有創(chuàng)新性的復(fù)合型人才。如同電子商務(wù)發(fā)展沖擊了傳統(tǒng)商業(yè)領(lǐng)域一樣，MOOCs的出現(xiàn)和發(fā)展沖擊高等教育領(lǐng)域也不是偶然，而是不可避免的歷史必然。地方高校領(lǐng)導(dǎo)和教師只有認識到了這一點，才能對MOOCs這一新生事物不逃避、不抱怨，才能直面挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)理念上，要切實堅持“以學(xué)生為中心”

雖然許多高校在宣傳口號上都提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但在實際的教學(xué)課堂上，仍然是教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都由教師來決定。這種做法與MOOCs以學(xué)生認知需求為重的做法相比，顯然處于劣勢。“以學(xué)生為中心”不能僅是一種口號。地方高校教師應(yīng)該嘗試只擔任課程學(xué)習(xí)組織者的角色，即根據(jù)教學(xué)目標，在課堂上重在提供課程的基本框架性內(nèi)容，而鼓勵學(xué)生通過自主研習(xí)和課堂展示來豐富具體的課程教學(xué)內(nèi)容，然后由教師進行點評。

（三）教學(xué)模式上，嘗試推行研習(xí)式小班教學(xué)模式，建設(shè)“有溫度”的課堂

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉指出：“只有提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，才是中國大學(xué)的立身之本?！毖辛?xí)式小班教學(xué)模式，就是將課堂規(guī)?？刂圃?0人左右，在“以學(xué)生為課堂主體，教師積極引導(dǎo)”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，按照“發(fā)現(xiàn)問題、搜集知識點、分析問題、解決問題”的流程，讓學(xué)生直接參與發(fā)現(xiàn)問題并對信息進行處理的一種教學(xué)范型。研習(xí)式小班教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和自主探究的能力。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生利用MOOCs學(xué)習(xí)相關(guān)課程，讓世界范圍內(nèi)的教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源得以配合有溫度的課堂學(xué)習(xí)，雙管齊下，有效提高教學(xué)質(zhì)量就是可期的了。

（四）教學(xué)能力上，要不斷加強地方高校教師的專業(yè)能力和執(zhí)教水平

隨著高校教師經(jīng)濟待遇和社會地位不斷提高，我國地方高校教師隊伍的博士學(xué)位水平的比例也是逐年提高。但是在知識結(jié)構(gòu)和執(zhí)教水平方面仍然存在一些問題。比如，很多年輕教師“由學(xué)校到學(xué)?！保浣巧苯佑蓪W(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，缺少實踐性知識，難以對理論知識進行檢驗和完善;缺乏教育學(xué)知識，難以將掌握的專業(yè)知識有效地傳遞給學(xué)生等等。這就要求地方高校教師要真正靜下心來研究教學(xué)方法，同時主動到企業(yè)等實際工作部門學(xué)習(xí)和實習(xí)，不斷完善自身的專業(yè)知識、提高傳授知識的水平。

（五）教學(xué)管理上，地方高校教務(wù)部門要不斷完善教師績效考評體系

績效考評體系是教師工作行為的指揮棒。目前，很多高校對教師的績效考評分為科研考評和教學(xué)考評兩方面，考評指標以定量為主。這種做法的確推動了高校教育發(fā)展，但也存在一定的問題。比如一些高校在職稱評定時重科研而輕教學(xué)，這就使得很多教師將工作精力主要放在科研方面，而對教學(xué)工作則只是完成工作量;再比如在教學(xué)評價中逐漸淡化了師德、協(xié)作、創(chuàng)新等一些難以量化的重要標準，使得一些教師在教學(xué)方法上固守傳統(tǒng)，不思改革和提高。因此，地方高校應(yīng)該加大對教師教學(xué)績效考評的權(quán)重，并完善考評指標和考評方法，實現(xiàn)教學(xué)評價和科研評價并重。

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