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喚醒沉睡的課堂——素質(zhì)教育探索

張黎敏（河北省保定市職教中心071000）

摘要：在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師的職責(zé)及其重要。教師要改變自身觀點(diǎn)，打開學(xué)生內(nèi)心。把先進(jìn)科學(xué)的教育思想融人課堂教學(xué)實(shí)踐中，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，激活學(xué)生的心理，使其釋放個(gè)性能量，發(fā)揮創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育人格魅力教學(xué)形式

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.130

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此課堂模式的探討已經(jīng)是迫在眉睫的問題。我們的課堂再也不能是講臺上的口若懸河、滔滔不絕；講臺下默默無語、懨懨欲睡，填鴨式和學(xué)徒式的訓(xùn)練將一去不復(fù)返。教師的職責(zé)就是要喚醒學(xué)生被壓抑的求知欲，把先進(jìn)科學(xué)的教育思想融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，使其釋放個(gè)性能量，發(fā)揮創(chuàng)造力。

一、教師人格魅力的影響是關(guān)鍵

教師的人格魅力包括重視自身的師德修養(yǎng)，知識的掌握和提高，教學(xué)技術(shù)的錘煉，對事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的關(guān)懷等等，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。它是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，它可以放射到每個(gè)學(xué)生的身上，影響每個(gè)人的行動(dòng)，激起每個(gè)人的情感波瀾。如果你的人格魅力影響了他，他會(huì)做出“信任”的判斷，會(huì)對你的教誨心悅誠服。試想如果教師自己的素質(zhì)低下，語言不美，衣著不整，教法死板，又如何去吸引學(xué)生呢？因此，教師必須在課堂上使用清晰宏亮的聲音，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，極具感染力的表情及生動(dòng)活潑的體態(tài)語言去感染每個(gè)學(xué)生，傳授知識要彼此關(guān)聯(lián)，明白如話，讓學(xué)生感到聽每堂課都是一種藝術(shù)享受。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師不厭其煩地講解、示范就是教師“誨人不倦”的精神體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生違犯紀(jì)律時(shí)，不要對學(xué)生抱有成見，產(chǎn)生輕視的態(tài)度或說出譏諷的言辭等，而要以寬大的胸懷容納他，并給他指引一條正確的道路。這種胸懷便是師愛，一種崇高的使命和高度的責(zé)任感。它產(chǎn)生于教師對學(xué)生的嚴(yán)肅愛護(hù)和誠摯熱愛的心靈之中，并能化作一種強(qiáng)大的人格力量，感化教育著學(xué)生。

微笑與鼓勵(lì)是陽光，能縮短師生之間的心理距離，營造和諧、輕松、愉快的氛圍。教師贊許的目光、微笑的臉龐、微微的頷首都能博得學(xué)生的認(rèn)同，使學(xué)生受到鼓舞，甚至一句適時(shí)的鼓勵(lì)能改變學(xué)生的一生。在學(xué)生求知的過程中，只要教師能為學(xué)生說對的一點(diǎn)點(diǎn)投以贊美的微笑，便不會(huì)挫傷他那正在萌發(fā)的求知之心。就會(huì)由現(xiàn)在說對一點(diǎn)點(diǎn)到將來說對更多更多。瑪麗亞蒙臺梭利曾結(jié)論性地指出：“如果孩子們成長于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)‘突破性’地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者?！?/p>

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式同樣可以創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氣氛，激活學(xué)生的思維火花。為節(jié)省時(shí)間及消除學(xué)生緊張感，課堂上我允許學(xué)生以不舉手不起立的方式隨時(shí)提出問題或回答問題，這樣學(xué)生常常會(huì)提出教師意想不到的問題，其他同學(xué)也對提出的問題頗具新鮮感，于是努力思考、共同探討，拓展了思維空間，師生在自然活潑的課堂上“樂子”百出，學(xué)習(xí)興趣盎然。

“強(qiáng)迫”學(xué)生參與課堂活動(dòng)也是很有必要的。在我的班上學(xué)生個(gè)個(gè)都搶著發(fā)言，主要原因之一是我隨時(shí)變換教學(xué)方式，“強(qiáng)迫”學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)生因有新鮮感樂意接受。如根據(jù)學(xué)期課堂發(fā)言的概率和準(zhǔn)確率計(jì)算學(xué)生的課堂成績，而課堂成績又占學(xué)期成績的50%。概率和準(zhǔn)確率均高時(shí)，成績最高，以此作為激勵(lì)、收到良好的效果。學(xué)生不僅課堂上積極思索，勇于發(fā)言，而且課下一樣主動(dòng)學(xué)習(xí)。沒想到此做法竟與哈佛大學(xué)的課堂要求不謀而合。哈佛的學(xué)生成績一半取決于課堂發(fā)言，且課堂上是沒有唯一正確答案的。也就是說我們應(yīng)該重視的是學(xué)生的參與過程，而不是能否得出正確的答案。正所謂，貴在參與。中國還有句格言：“告訴我就忘記，讓我看就記住，讓我參與就理解?！辈灰舱f明參與的重要性嗎？

三、教學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)做人

在未來的信息社會(huì)中，教育將強(qiáng)調(diào)知識創(chuàng)造，教師當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。除啟迪學(xué)生思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐外，更要誘導(dǎo)學(xué)生利用已知，學(xué)習(xí)未知。如果教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終他就通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做人。因此，教師要常常告誡學(xué)生知識是自己學(xué)會(huì)的，能力是自己鍛煉的，要通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過自己積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，挖掘自己的潛能，使自己的創(chuàng)造性才能表現(xiàn)出來，自己既要做傳統(tǒng)文化的繼承者，又要做文化的創(chuàng)造者，要成為具有一定素質(zhì)和個(gè)性的人才。每次課每個(gè)活動(dòng)教師都要將知識傳授及學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過接受教育把自己繼承開發(fā)后的現(xiàn)存素質(zhì)轉(zhuǎn)化為有效的價(jià)值。我班學(xué)生當(dāng)教師外出時(shí)，他們竟自己輪流走上了七尺講臺，當(dāng)上了真正的小老師，而且他們的語言能力、組織能力及知識傳授能力等并不亞于“大”教師。

追蹤調(diào)查結(jié)果，我班進(jìn)入高一級學(xué)校的學(xué)生，不但英語成績遙遙領(lǐng)先，工作能力強(qiáng)，各方面素質(zhì)也一直很好。他們體驗(yàn)到了成功的快樂，又為推進(jìn)更大的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)崗位辛勤的園丁要唱素質(zhì)教育的主旋律，喚醒沉睡的課堂，為21世紀(jì)這個(gè)信息、經(jīng)濟(jì)時(shí)代輸送大規(guī)模的英語人才，以迎來我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。

（責(zé)編張景賢）