王君秋?。謳煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院　130000）

淺談小學(xué)生心理健康教育的原則與策略

王君秋（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院130000）

摘要：隨著我國對小學(xué)教育方面投入的資金和精力的增多，小學(xué)生的整體受教育水平也大大提升，但仍有一些學(xué)校忽視了小學(xué)生心理健康教育，導(dǎo)致小學(xué)生發(fā)展不健全。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)與教育，關(guān)注他們的心理變化，在發(fā)現(xiàn)其有心理問題時，應(yīng)該及時進(jìn)行開解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理健康教育

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.126

作者簡介：

小學(xué)生心理健康教育的具體含義就是教師根據(jù)小學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)個別小學(xué)生在心理健康方面存在問題，借助一些有效的途徑，有針對性地給小學(xué)生灌輸一些心理健康知識，并使小學(xué)生形成自我保健和自我認(rèn)識的意識，除此之外，若是教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)某個小學(xué)生有心理問題，就應(yīng)該及時對其進(jìn)行開解，從而保證小學(xué)生的心理健康。這也是小學(xué)生健康成長必不可少的一部分?？偠灾?，心理健康教育的任務(wù)就是幫助小學(xué)生解決成長過程中產(chǎn)生的心理問題，讓學(xué)生對心理健康的重要作用有所了解，并在最后成為一個身心都健康發(fā)育的人。

一、小學(xué)生健康教育的原則

小學(xué)生的心理健康教育，并不是一朝一夕就能完成的工作，小學(xué)生心理健康教育的含義表明，這項(xiàng)工作具有較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)踐性，它的完成需要一個長期而緩慢的過程。教師作為這項(xiàng)工作中的一個關(guān)鍵角色，必須熟知小學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生成長的規(guī)律，采取合理的教育方法，從而使這項(xiàng)工作取得實(shí)際的效果。下面分別對三個應(yīng)遵循的原則進(jìn)行仔細(xì)說明。

（一）以學(xué)生為主原則

本文中所研究的對象當(dāng)然是小學(xué)生了，所以，在教導(dǎo)的時候，應(yīng)特別注意心理教育的實(shí)施應(yīng)將學(xué)生作為教導(dǎo)的主體。

教師應(yīng)做到兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時候，教師應(yīng)盡可能采取小學(xué)生所感興趣和喜愛的方式，使學(xué)生易于接受；第二點(diǎn)，學(xué)校制定的心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，時刻關(guān)注學(xué)生的成長規(guī)律，針對不同年級、不同年齡段的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)形式。

（二）差別化的原則

因?yàn)槊總€小學(xué)生的成長環(huán)境不一樣，性格也是千差萬別，因此，每個學(xué)生的心理特征都不同，個體之間存在著明顯的差異化（個體差異），有的學(xué)生活潑開朗，性格外向，有的寡言少語，性格內(nèi)向，這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行心理教育時不能盲目、一成不變地對待，而應(yīng)了解學(xué)生之間的性格差異，根據(jù)其不同性格特點(diǎn)進(jìn)行差別化的教育。一般來說，小學(xué)生的心理不同主要表現(xiàn)在兩個方面，一個方面是個體間的差別，另一方面就是群體差別。不同年級的小學(xué)生，不只是智力上有些差別，心理上也有差別。而在相同的年級中，小學(xué)生的心理特點(diǎn)比較相近，呈現(xiàn)出群體性的差異，因此，教師對不同年級的學(xué)生進(jìn)行心理教育時，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分辨學(xué)生整體的心理狀況，然后有針對性地進(jìn)行心理教育。

（三）參與性原則

教師在對小學(xué)生進(jìn)行心理教育時，必須謹(jǐn)記一點(diǎn)，就是雙方都要參與。這一點(diǎn)，教師應(yīng)始終保持住，只有讓學(xué)生參與到心理教育課堂上來，教師才能根據(jù)其行為舉止判斷出該學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，這樣，教師就可以根據(jù)自己對學(xué)生的了解認(rèn)識，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。引發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中的方法有很多種，比如，采用講故事或者表演的方法使年齡小的學(xué)生參與到心理健康教育中來，比如教師可以講孔融讓梨的故事，為了調(diào)動學(xué)生，可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生學(xué)會謙讓的美德，不再以自我為中心，使學(xué)生擁有健康的心理。

二、小學(xué)生心理健康教育的策略

（一）與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通

人與人之間只有通過交流才能彼此理解，教師要想了解自己的學(xué)生，就必須近距離地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，與學(xué)生溝通。教師應(yīng)該將自己和學(xué)生放在平等的位置上，多聆聽學(xué)生的訴說，用心引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)多組織課外活動，教師自己也參與到活動中，這些“親密接觸”會消除師生之間的隔閡，讓學(xué)生對教師充滿信任感，這樣，學(xué)生在遇到一些問題時才能和教師傾述，才能不感到生疏和別扭，這時候，教師就可以好好地為學(xué)生解開心結(jié)，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生健康成長。

（二）尊重愛護(hù)學(xué)生

在學(xué)校里面，師生關(guān)系是最主要的一種關(guān)系，維持好師生關(guān)系，會使學(xué)生對教師的信賴感進(jìn)一步提升，從而使教學(xué)效果事半功倍。因此，師生關(guān)系對于教學(xué)活動的開展有著較為深刻的影響。融洽的師生關(guān)系可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境，反之，不和諧的師生關(guān)系會影響學(xué)生的身心健康，給學(xué)生的成長之路帶來陰影。所以，教師在保持教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，公平、公正地對待學(xué)生，切不可因?yàn)槟硞€學(xué)生學(xué)習(xí)好就格外偏愛，或者因?yàn)槟硞€學(xué)生的成績特別不好，就對其特別冷淡。尊重學(xué)生，就必須將學(xué)生看做是一個同自己一般的一個人，在教學(xué)行事上，教師應(yīng)該從心底對學(xué)生的勞動、學(xué)生的成績、學(xué)生的隱私給予足夠的尊重，不能因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，就對其產(chǎn)生輕視之心。教師只有付出足夠的耐心和尊重，進(jìn)行正面的教導(dǎo)，尊重和關(guān)愛會使學(xué)生打開心扉，這樣心理教育措施才能奏效。

（三）提高教師的素質(zhì)

心理健康教育的課程是由教師實(shí)施的，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到心理健康教育是否取得良好成效。但是，在很多學(xué)校中，擔(dān)任心理健康教育的教師往往是兼職的，其主要的人物是教授學(xué)生某一門課程，而不是心理教育，這也就導(dǎo)致教師的心理教育專業(yè)知識以及技能不健全。所以對小學(xué)生心理的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這使得教師實(shí)施的心理教育總是事倍功半，有時甚至因?yàn)閷W(xué)生的心理理解錯誤而對學(xué)生造成更大的心理傷害。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師素質(zhì)的提高，提高聘請心理教師的標(biāo)準(zhǔn)，定期組織學(xué)校所有的心理教師進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)，或者聘請名師給在校教師培訓(xùn)等。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加夜校培訓(xùn)等，提高心理咨詢能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)提供保證。

（四）學(xué)校重視心理教育

對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不僅要組織學(xué)生參加心理課程的學(xué)習(xí)，還要把心理健康教育帶入到其他的課程當(dāng)中，或者是在班會上，對小學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)。陶行知先生提出：“健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)?！苯】凳敲總€人都追求的目標(biāo)，而“健康的另一半則是心理健康”。具體的做法，對于社會上某一現(xiàn)象進(jìn)行剖析，告知學(xué)生正確的態(tài)度，提高學(xué)生認(rèn)知是非的能力，以及以健康的心態(tài)看待事物。除此之外，學(xué)校還可以借助一些有效的途徑和方式給學(xué)生開展心理健康教育，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，將一些人物的英雄事跡講述給學(xué)生等，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)其進(jìn)取心，使心理教育取得良好成果。

（五）家長配合進(jìn)行家教

在一個家庭中，小孩子第一個學(xué)習(xí)模仿的對象就是父母，由此可見父母給孩子帶來的影響是巨大的，并且在孩子以后的成長中會一直受到影響，孩子心理的最初形成時期也是在這個時候。但是，如今，父母因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就在孩子面前大打出手的事隨處可見，這對孩子的心理造成的傷害和陰影會影響孩子的一生，特別是在農(nóng)村，由于家長都是農(nóng)民，他們中的大多數(shù)人都沒有接受過高等教育，認(rèn)識有限，根本不懂得如何對孩子進(jìn)行家庭教育，一些家長只知道使用武力強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)；一些家長對孩子采取放任自流的態(tài)度。前者導(dǎo)致孩子心生恐懼心理，性格內(nèi)向，后者導(dǎo)致孩子懶惰成性，滿身惡習(xí)。教學(xué)僅僅依靠教師是不能完的，家長也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中不可或缺部分，它既是實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面發(fā)展的需要，同時也是提高人才質(zhì)量和人才水平的一個必不可少的步驟。在小學(xué)生的成長中，心理健康教育所發(fā)揮的作用無法估量。學(xué)校應(yīng)更加重視，提高教師的素質(zhì)，教師也應(yīng)該使用正確的方法對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并與學(xué)生家長積極配合，提高心理健康教育的水平和質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永萍.學(xué)校心理健康教育[M].中山大學(xué)出版社，2003（7）.

[2]莫雷.青少年心理健康教育[M].華南師范大學(xué)出版社，2003.

王君秋（1991—），女，黑龍江伊春人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生，研究方向：小學(xué)教育。

（責(zé)編金東）