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淺析數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教師角色

雷愛(ài)玲（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校734000）

摘要：教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是教學(xué)活動(dòng)的探究者和合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒賞者，教師只有把握好自己在教學(xué)中的角色，才能使教學(xué)和諧高效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)教師角色

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.121

信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和使用，給新的課程改革帶來(lái)了廣闊的發(fā)展空間，教師的角色也做出了適應(yīng)性的轉(zhuǎn)換，不再被當(dāng)作是一種課程實(shí)施的工具，單純地執(zhí)行課程的教學(xué)，而是積極主動(dòng)地探究新的教師角色，構(gòu)建適合自己的角色體系，給教師的教學(xué)生涯不斷注入新的活水，為自己的教學(xué)工作賦予新的生機(jī)和活力。

一、教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者

（一）整合課程教學(xué)資源，建立數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！苯?shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，就是對(duì)有利于教育教學(xué)工作的學(xué)問(wèn)處處留心，兼收并蓄。即對(duì)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行整理和歸類(lèi)，創(chuàng)建自己的數(shù)學(xué)資源庫(kù)。有了自己的教學(xué)資源庫(kù)，教師就能不斷地鉆研學(xué)科領(lǐng)域，捕捉先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，不斷更新自己的教育知識(shí)和教學(xué)技能，做到取之有源，用之有方。

（二）將學(xué)生的個(gè)性差異，當(dāng)作資源開(kāi)發(fā)

人的知識(shí)建構(gòu)是以各自不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的選擇和應(yīng)用上是不盡相同的。要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，兼顧學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，把學(xué)生的個(gè)性差異當(dāng)作一種教學(xué)資源去開(kāi)發(fā)。

如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用兩根硬紙條做成活動(dòng)角，師生一起把硬紙條拉成大小不同的角，讓學(xué)生比一比、說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)做的角大。然后讓做的邊長(zhǎng)不同的兩個(gè)學(xué)生將他們的活動(dòng)角進(jìn)行比較，比一比、議一議角的大小與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)？在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就能成功地為他們的獨(dú)特思維、學(xué)習(xí)成果的展示創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

（三）讓課堂上的錯(cuò)誤，成為一種課程資源

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！蔽覀円闷匠Ｐ膶徱曊n堂教學(xué)中的錯(cuò)誤，讓課堂成為從認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤到體驗(yàn)認(rèn)知，從歸納理解到情感、價(jià)值觀提升的一種師生互動(dòng)交流的成長(zhǎng)空間。所以正確對(duì)待教學(xué)中的錯(cuò)誤，將其變成一種課程資源開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地嘗試和積極地體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就有了生存的土壤。

在“圖形的面積”中，長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的周長(zhǎng)相等，其中面積最小的是（）。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)后，得到面積最小的是平行四邊形時(shí)，發(fā)現(xiàn)這是個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論，就讓學(xué)生設(shè)法推翻教師的結(jié)論。學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望中，經(jīng)歷了尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并在動(dòng)手操作等感知體驗(yàn)中，熟練掌握面積的計(jì)算。

二、教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

（一）情感需求是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激活每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，就要讓每一個(gè)學(xué)生都成為教師關(guān)注的對(duì)象，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

在教學(xué)“‘1’的認(rèn)識(shí)”案例中，教師讓學(xué)生用身邊的事物說(shuō)說(shuō)自己心中的“1”時(shí)，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“班里只有‘1’個(gè)學(xué)生從來(lái)不舉手?！痹诮處煹墓膭?lì)中，那學(xué)生說(shuō)：“他是‘1’個(gè)孤兒，他想有‘1’個(gè)溫暖的家。”教師的肯定與表?yè)P(yáng)后，學(xué)生積極地回答：“你有一個(gè)好朋友，就是我?！薄澳阌幸粋€(gè)關(guān)心你的教師。”“你有一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體?！薄谶@種溫馨的交流中，有學(xué)生與同學(xué)的理解、教師對(duì)學(xué)生的期待與關(guān)懷；在這種和諧的交流中，學(xué)生擁有了展示自我的平臺(tái)，在此平臺(tái)中學(xué)生懂得尊重，學(xué)會(huì)欣賞，努力讓自己變得更加優(yōu)秀就成為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)

“一母生九子，十人十個(gè)樣。”何況人在后天的成長(zhǎng)中還有更多的變數(shù)。學(xué)生的成長(zhǎng)就是一個(gè)經(jīng)歷從不成熟到成熟、從不定型到定型的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要明確不同的學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方式是不一樣的，尊重他們的具體生活和展示出的獨(dú)特個(gè)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中教師要預(yù)設(shè)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及潛能發(fā)展動(dòng)向，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造空間、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生盡量釋放自己的潛能，最終使學(xué)生的潛能都能獲得開(kāi)發(fā)。

三、教師是教學(xué)活動(dòng)中的探究者和合作者

（一）探究學(xué)習(xí)中關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的行為和情感發(fā)展

首先，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要確立學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有效地設(shè)計(jì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究情境，讓學(xué)生的求知活動(dòng)變成一種自發(fā)行為。其次，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的好奇心、新鮮感，以及探究過(guò)程中的苦與樂(lè)、成與敗等情感體驗(yàn)都是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，注重學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)立性的機(jī)會(huì)和提升數(shù)學(xué)能力的條件，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生差異，還要引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中注意傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己思維的空間。如四則運(yùn)算中簡(jiǎn)便運(yùn)算的算理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中合作探究，教師既要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生互相交流想法、算理，在交流溝通中博采眾長(zhǎng)，尋求最簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分展示自己的特色，才會(huì)享受到成功的喜悅。

四、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒賞者

教師的工作對(duì)象是具有鮮活生命和靈動(dòng)個(gè)性的學(xué)生，教師只有及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感和態(tài)度，讓他們正確地認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，才能在學(xué)習(xí)成果展示中積極地發(fā)表觀點(diǎn)、闡述數(shù)學(xué)思想、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的飛躍。教師在這個(gè)過(guò)程中就是鑒賞者和引領(lǐng)者。

（一）用無(wú)數(shù)閃光點(diǎn)激勵(lì)進(jìn)步

在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果面前，我采用了n+1 （n>3）的方法，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。每次成果展示，教師都從眾多閃光點(diǎn)中選取n項(xiàng)肯定和表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心，如學(xué)生書(shū)寫(xiě)、做題時(shí)的認(rèn)真態(tài)度、個(gè)別題中出現(xiàn)的縝密的思維方式、一題尋求多解的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。然后以指點(diǎn)迷津之勢(shì)，點(diǎn)出他可以克服的一項(xiàng)不足，激勵(lì)學(xué)生改正。以此反復(fù)，學(xué)生信心倍增，對(duì)提高自己素養(yǎng)的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。

（二）個(gè)性化的作業(yè)批改引領(lǐng)成長(zhǎng)

作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，教師要“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)面對(duì)批改。對(duì)一些書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范、準(zhǔn)確率高的作業(yè)，在評(píng)定等級(jí)后加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)；針對(duì)作業(yè)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)目的不明確，抄襲他人作業(yè)以及屢教不改的，在評(píng)定等級(jí)后，用委婉的語(yǔ)氣提出建議；對(duì)學(xué)生更正作業(yè)時(shí)不知道錯(cuò)在什么地方，特別是學(xué)生應(yīng)用題出錯(cuò)時(shí)，很難更正好的，則用解惑式批語(yǔ)或畫(huà)圖的方式幫助學(xué)生更正。

總之，教師的工作是繁重又富有創(chuàng)造性的。學(xué)校是心靈接觸最微妙的地方，教師只要用心靈去工作，把自己的生命融進(jìn)職業(yè)生活中，就會(huì)從教師職業(yè)中得到快樂(lè)和發(fā)展；只要用創(chuàng)造的態(tài)度去對(duì)待工作，積極樂(lè)觀地對(duì)待教學(xué)生活，就會(huì)從中懂得工作的意義和享受的歡樂(lè)。

（責(zé)編田彩霞）