蘇麗蘋?。ê颖笔⌒吓_市第七中學　05400）

關(guān)于初中英語學困生成因與應對策略的探究

蘇麗蘋（河北省邢臺市第七中學05400）

摘要：初中英語學困生是教學中不可忽視和回避的客觀存在，也是關(guān)注每一位學生的發(fā)展、實施素質(zhì)教育必須跨越的門檻。筆者從初中英語學困生的成因和應對策略兩個方面進行探究，從家庭、學校、學生三個方面分析了學困生的復雜成因，并提出了相應的應對策略。

關(guān)鍵詞：初中英語學困生應對策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.100

《初中英語新課程標準》指出：“義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段的英語課程應面向全體學生?！边@也是素質(zhì)教育的最基本要求。隨著全球經(jīng)濟一體化、地球村概念的推廣，英語不再是專業(yè)人才的語言專利，而成為大眾必備的第二工具語言，成為未來人們生活、工作不可或缺的基本素養(yǎng)。但是，在目前的中學英語學習中，存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，大量學困生的存在為英語教學和學生整體素質(zhì)的提升都帶來極大的障礙，不符合素質(zhì)教育的要求。因此，如何切實落實素質(zhì)教育，尤其是如何直面和轉(zhuǎn)化學困生，成為考驗新時期教師綜合能力的試金石，也是教師專業(yè)成長不能繞開的一個話題。作為一名一線初中英語教師，通過與學困生深度交流、訪談、閱讀文獻、個案研究等多種方法，努力探究學困生的成因與應對策略，最大程度轉(zhuǎn)化學困生，促使英語教學面向全體學生，將素質(zhì)教育落實到實處。現(xiàn)將本人的探究結(jié)果與各位同仁分享。

一、英語學困生的定義

所謂的英語學困生，指那些智力正常、學習動機不足、學習方法不當或?qū)W習效果欠佳，導致英語學習達不到課標要求的學生。部分英語學困生是各科都處于學困狀態(tài)的學生，還有部分學困生其他科目學習良好，唯有英語處于學困或不理想狀態(tài)。這部分學生都應納入我們探究和轉(zhuǎn)化的范圍，以保證對學困生轉(zhuǎn)化的到位。

二、英語學困生的成因

（一）家庭因素

1.家長忽視或放縱。家庭教育是學生人生的第一課堂，會給學生留下深深的烙印，影響整個成長和學習過程。部分學困生家長文化水平不高，自己忙于生計，無暇關(guān)注孩子的學習，對孩子學習過問較少，導致學校教育與家庭教育不對接，直接影響了學生對學習的態(tài)度——學不學無所謂。

另有部分家長屬于文化程度不高、卻善于做生意的人群，其本人從意識上輕視知識和文化，會在孩子面前有意無意表現(xiàn)出“當年我就不學習，現(xiàn)在不也生活得很好”的人生觀念，讓學生從內(nèi)心形成錯誤的學習觀念——學習不是教師講得那么重要。

2.家庭環(huán)境的因素。家庭環(huán)境是影響學生學習的重要因素。離異、單親、服刑、留守等家庭問題，會讓孩子成長和學習過程中得不到正確的引導和關(guān)愛，不能樹立正確的學習觀，更不要談養(yǎng)成好的學習習慣了，這都會成為學生學困的重要因素。

還有部分家庭經(jīng)濟寬裕、生活無憂，但父母有不良的生活嗜好，比如，熱衷于吃喝玩樂、終年混跡于賭場、酒場等，使學生的成長、學習環(huán)境惡化，進而受到家長的影響，養(yǎng)成不健康的生活觀念和習慣，難于沉下心學習，造成學業(yè)荒廢。

3.教育方式的不當。家長的過分嚴厲和溺愛都是造成學生厭學的因素。初中生進入青春期，開始變得叛逆，部分家長采取簡單粗暴的責罰手段，加深了孩子的叛逆，直到拒絕學習；另一部分家長，對孩子有求必應，對孩子的所有行為一概包容接納，導致學生缺乏應有的學習動力。

（二）學校因素

1.班級制教學的制約。目前中學采取的嚴格班級制教學，讓數(shù)十個功課程度參差不齊的學生按照教師的統(tǒng)一教學去學習。學生通過小學階段的學習，英語基礎(chǔ)、水平差異很大，教師的一個教案、一樣的標準難以適應不同層次學生的需要。在小學就處于學困的學生，負積累越來越多，甚至連單純的單詞學習都難以跟上，更不要談典型句子、語法、知識點的學習了，加劇了學困生的學困程度。

2.教師教育方法不當。教師過分注重教育結(jié)果——成績，忽視對受教育主體的關(guān)愛，將學生作為知識的容器。師生缺少必要的溝通，教師教學方式單一，對學困生關(guān)注、關(guān)愛不夠、輔導不及時均是導致學困生的成因。學生一旦不完成作業(yè)或是不背誦課本，教師便以罰抄為手段，造成學生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學生的情感交流與溝通，缺少方法的指導，對于考試成績差的學生動輒訓斥辱罵，慢慢使學生由不喜歡學科教師發(fā)展到對學科的情緒障礙。

3.學生自身存在問題。學生缺乏自主學習和自控能力，學習習慣較差，學習被動。上課被動聽課，作業(yè)敷衍馬虎。只有在教師和家長的嚴格監(jiān)督和壓力之下才能學習，一旦管理放松，就會一落千丈。

還有學生天賦上的欠缺，部分學生對第二語言的學習表現(xiàn)出與生俱來的排斥，無論本人如何努力，外部的教育環(huán)境如何改變，成績始終難以有理想的突破。

三、改變學困狀態(tài)的策略

（一）加強與家長溝通

教師要采取多種方式與家長溝通，讓家長了解學生的學習狀況，與家長一起制定適合學生實際情況的教育手段與策略，實現(xiàn)家庭教育與學校教育的一致和同步。并要求家長從自身做起，以身作則為學生樹立正面、積極、向上的榜樣，向?qū)W生傳遞正面的力量，促使家庭教育成為學校教育的延伸和補充。

（二）教學策略多樣性

針對學困生的不同成因和學習狀況，制定相應的教學策略，讓學生體驗學習的快樂和學有所獲的成就感，比如，對那些有學習動機卻效果欠佳的學生，采取產(chǎn)生式教學策略，讓學生自己制定教學目標，學生自己對教學內(nèi)容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構(gòu)具有個人特有風格的學習；對缺乏學習動機和良好學習習慣的學生，采取替代式教學策略，教師為學生提出教學目標，組織、提煉教學內(nèi)容，安排教學順序，指導學生學習；對缺乏自信的學生，采取賞識激勵策略，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和優(yōu)勢，并以此幫助學生樹立自信，激發(fā)學生的進取心和求知欲。

（三）激發(fā)學生學習動機

明確的學習動機是學生積極學習的最大動力。教師要善于結(jié)合名人故事、社會發(fā)展需求來激發(fā)學生的學習動機，讓學生切實感覺到英語在將來生活、工作中的重要作用，激發(fā)學生努力學習的動機，增強學生的學習動力，從而變被動學習為主動學習，變接受性學習為主動性探究和應用。

四、結(jié)論

學困生是目前教育狀況下不可避免的教學現(xiàn)象，教師應用客觀、理智、科學的態(tài)度對待，并在素質(zhì)教育理念的引導下，采取多種方法并行的教育方法，幫助學生逐漸實現(xiàn)自身的提升和超越，最終走出學困的境況。

（責編金東）