白高娃?。▋?nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科右前旗德伯斯小學(xué)　137708）

小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

白高娃（內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科右前旗德伯斯小學(xué)137708）

摘要：隨著課程的改革，小學(xué)階段的語文教育越來越注重讀寫和交際能力，寫作是小學(xué)階段教育中最為關(guān)鍵的一環(huán)，小學(xué)生的寫作對(duì)初中階段的語文學(xué)習(xí)乃至語文素質(zhì)的提升起到了至關(guān)重要的作用。無可否認(rèn)，即使小學(xué)的寫作教學(xué)在不斷地改革和發(fā)展，但是其中仍然存在著低效和無序的問題，小學(xué)語文寫作教學(xué)效果不盡如人意。本文在目前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，探究目前小學(xué)寫作教育存在的問題，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析，最后提出提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)小學(xué)生語文寫作能力的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)教學(xué)策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.084

寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本的語文技能，寫作衡量的是學(xué)生的綜合能力，所以寫作也是衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。學(xué)生通過寫作的練習(xí)，能夠提升自己的綜合能力，達(dá)到提升自己德形、啟迪智慧、提升美感等目的。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的寫作教學(xué)，尤其是中高年級(jí)的寫作教學(xué)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生普遍認(rèn)為寫作難，對(duì)寫作不感興趣，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)判的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的很多句子都是仿寫其他課文里的，寫出來的作文“假、大、空”，并不是抒發(fā)的自己的真情實(shí)感。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)和意義

（一）小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)

總的來說，作文的教學(xué)目標(biāo)與語文教學(xué)的總目標(biāo)是相輔相成的，同時(shí)，寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都為了提升小學(xué)生的寫作水平。我國教育部在2011年修訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！贝藰?biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)，要求小學(xué)生在寫作時(shí)既要有一定的語法技巧，又要表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（二）小學(xué)寫作教學(xué)的意義

在小學(xué)階段，學(xué)生寫作就是使用漢字來表述事物或者發(fā)生的事件，是表達(dá)自己真情實(shí)感的過程。總的來說，小學(xué)生寫作能力的提升有著三方面的重要意義：第一，它有助于提升學(xué)生基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力，提升表述語言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性；第二，它有助于小學(xué)生智力能力的發(fā)展，寫作是一個(gè)綜合的過程，從文章的構(gòu)思開始到整個(gè)作文的完成，學(xué)生需要利用多種修辭手法以及概括、比較、觀察、想象等諸多方法，有利于學(xué)生智力的提升；最后，它能夠提升學(xué)生的道德品行，學(xué)生在寫作的過程中，始終要求自己客觀地描述事物，去贊揚(yáng)真善美、鞭撻假惡丑，形成坦蕩的胸懷、積極向上的情感，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、小學(xué)語文寫作中存在的問題

經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)主要存在的問題有以下幾點(diǎn)。

（一）缺乏寫作興趣

“對(duì)學(xué)生最好的刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣”，但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于寫作普遍缺乏興趣，又由于寫作部分在講解時(shí)較為單調(diào)，理論性強(qiáng)，有的學(xué)生在聽課時(shí)昏昏欲睡，很多學(xué)生希望作文學(xué)習(xí)應(yīng)該像趣味課堂一樣才好。

（二）缺乏素材的積累

小學(xué)生由于處在特殊的年齡段，自我約束力以及自主學(xué)習(xí)的能力不足，學(xué)生普遍沒有積累足夠的寫作素材，以至于在真正寫作的時(shí)候肚子里沒有“墨水”。在教學(xué)過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏作文素材的積累，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，缺乏生活細(xì)節(jié)的積累，小學(xué)階段的作文應(yīng)該與生活緊密相連，但是目前小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，加之現(xiàn)代城市人與人之間的交流匱乏，學(xué)生的自由時(shí)間很多用于上補(bǔ)習(xí)班或者觀看節(jié)目，很少真正地體驗(yàn)生活，記錄生活；第二，學(xué)生缺乏觀察的積累，學(xué)生在日常的生活中很少用心地去體會(huì)、總結(jié)一件事，在日常的教學(xué)中很容易出現(xiàn)即使描述最常見的事物，學(xué)生也無從下手，例如，在寫《我的教師》這篇作文的時(shí)候，學(xué)生雖和教師朝夕相處，但是不知如何表達(dá)；除此之外，學(xué)生還缺乏閱讀的積累和寫作的練筆。

（三）缺乏真情實(shí)感

缺乏真情實(shí)感是小學(xué)寫作中出現(xiàn)的最為普遍和最為嚴(yán)峻的問題，小學(xué)階段的寫作對(duì)于語法的要求不是很高，但是要求學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，。但是，目前小學(xué)生的寫作表達(dá)呈現(xiàn)出的是機(jī)械化和模式化的現(xiàn)象，“假、大、空”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生在寫作中存在應(yīng)付了事的心理，有時(shí)候生搬硬套自己背誦的語段，語言生澀。

三、提升小學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在小學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該利用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生減輕對(duì)于寫作的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜愛寫作。在具體的教學(xué)過程中可以使用以下教學(xué)策略：第一，在進(jìn)行不同文體寫作教學(xué)初期，教師減小初期的難度，讓寫作的難度呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢(shì)，其中對(duì)于學(xué)生要多加鼓勵(lì)；其次，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情形或者進(jìn)行情景的模擬，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自己想去表達(dá)，不由自主地進(jìn)入寫作狀態(tài)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，諸如，藝術(shù)情境、生活情境或者事物情境。

（二）指導(dǎo)學(xué)生積累素材

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，也要利用各種機(jī)會(huì)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生積極地接近自然，體驗(yàn)生活。例如，在春季，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行踏春，尋找春天的“腳步”，讓學(xué)生感受春天的氣息。在描寫方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行事物的描寫，掌握描寫的技巧。同時(shí)，在日常的教學(xué)中，要拿出一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增加寫作素材的積累。

（三）引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感

在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，注重表達(dá)自己的真情實(shí)感，在實(shí)際的教學(xué)中，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)。

在小學(xué)階段，寫作教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教學(xué)的難點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受自然，激發(fā)寫作靈感，并給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間進(jìn)行素材的積累，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的感情。

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（責(zé)編田彩霞）