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STS“互助式學習”在歷史教學的探索

杜寧軍（甘肅省隴西縣渭州九年制學校748100）

摘要：“互助式學習”作為新課程改革的一種教學模式。使學生的學習變被動為主動、變呆板為靈活，使學生在做人做事的求知過程中自主學習、自我發(fā)展。讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環(huán)，達到學生學習意識的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：歷史教學互助式學習探索

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.035

我校已經(jīng)全面進入新課改的行列，面對新課改、新課標、新教材，許多教師感到束手無策，針對這一難題，我校提出課堂教學改革的方向，即課堂教學要“創(chuàng)建讓學生聽得懂的課堂”“聚焦課堂，向45分鐘要質(zhì)量”等課改目標。具體地說要求教師除認真?zhèn)湔n外，應該把重點放在研究如何讓學生參與我們的課堂教學中來。針對這一現(xiàn)實，我反思多年來的教學，有失敗，也有成功。從2010年開始，我在教學過程中采用“互助式學習”指導學生自主學習，取得了很好的教學效果。下面我簡要談?wù)勎覍Α盎ブ綄W習”的實施情況。

一、對“互助式學習”的認識與實施過程

“互助式學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習，在學習過程中根據(jù)課程難易程可以是個人獨立自主地學習，也可以是以小組為單位合作互助式學習，二者相互依存不可分隔。在《中學歷史新課程標準》指導下積極開展自主學習，有利于提高學生的各種能力和全方位的素養(yǎng)，使教師變主導為引導，使歷史科學的教育變“死的”為“活的”，使學生的學習變被動為主動、變呆板為靈活，使學生在做人做事的求知過程中自主學習、自我發(fā)展。這就要求教師充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，放開手腳讓學生在自主活動中、學會認知、學會思考、學會創(chuàng)造、學會做人等一系列的自主學習。在新課改的背景下，我們要追求課堂教學的最優(yōu)化，想取得最佳教學效果，教師可以利用互助式學習教學，讓學生在一起學習和探討，通過集體智慧的充分發(fā)揮、互助學習，學生不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識，使學生的學習效果最優(yōu)化。為了實現(xiàn)這一目標，我們的課堂教學可從以下幾個方面去努力。

1.課堂教學要構(gòu)建師生互動觀。“互助式學習”強調(diào)歷史課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設(shè)計進行整體把握，分配學習任務(wù)，控制教學進程，同時要求教師關(guān)注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。

2.課堂教學要構(gòu)建生生互助觀。在歷史小組活動中（每小組4至6人），成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，給后進生更多的關(guān)懷和機會。當學生們在一起互相幫助，主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，使學習成為一件輕松和愉快的事情，在互助中學生樂學、思學、會學、勤學，由此形成教與學的良性循環(huán)。

3.課堂教學要構(gòu)建師生參與觀。新課程理念下，教師應該是學生學習活動的組織者、引導者和合作者而不是旁觀者，在互助學習中，師生是合作關(guān)系，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

4.課堂教學要構(gòu)建最優(yōu)模式觀。在教學形式上，互助式學習強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以互助學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。小組合作討論一定要注意時間分配，目標要明確、具體，否則時間會用超。測驗評價、反饋與補救這兩個環(huán)節(jié)要按課程合作設(shè)計和課程進度、課程實施效果來確定。

經(jīng)過以上四個方面的實施，使學生在互助中學到知識，提升了學生自主能力，從而實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

二、開展“互助式學習”取得良好教學效果

1.有助于促進師生之間的理解，增強歷史教學的生命力。由于師生獲取信息的途徑和數(shù)量不同，師生角色的變化，師生的溝通交流增加，師生之間在知識和情感層面就會產(chǎn)生碰撞與共鳴，教師也能了解學生討論交流的結(jié)果和對問題的理解程度，及時調(diào)整教學策略，學生也能及時地了解教師課程設(shè)計的意圖，并轉(zhuǎn)化為自己和小組的學習行動，提高了課堂教學效率。

2.有助于培養(yǎng)學生的互助精神，增強團隊精神。鑒于學生將來進入社會從事的大多是團隊性很強的工作，而在我國獨生子女占相當比例的今天，學生大都缺乏互助合作意識，缺乏與他人相處和有效交往及處理人事關(guān)系等方面的基本技能。而互助學習強調(diào)在互助中學習，在學習中學會互助，強調(diào)人際交往技能的培養(yǎng)。同時，認識到如果自己不成功，其他組員也不會成功，“同舟共濟”地完成目標任務(wù)，也增強了學生完成功課的個人責任感，增強維護小組聲譽的意識。例如，我在上《凡爾賽——華盛頓體系的形成》一課時，在講巴黎和會這一問題時我讓學生通過表演歷史小戲曲的形式，再現(xiàn)歷史場景。即讓學生分別扮演美國、英國、法國、意大利、日本不同的國家代表，圍繞談判桌進行談判，再現(xiàn)當時巴黎和會的情境。學生在整個活動過程中分工合作，自找資料，主動參與，團結(jié)協(xié)作，共同完成這一話劇。

3.有利于調(diào)動學生學習的主動性，提高學習歷史的興趣。以往課堂上由教師唱獨角戲，改成師生互動，學生互助完成。如去年我們歷史組開展一個關(guān)于地方史的研究課題，我選擇的方向是元謀的交通與元謀經(jīng)濟的關(guān)系。我通過必修三課本《向“距離”挑戰(zhàn)》一課引導學生一起梳理交通發(fā)展的歷史并引入元謀的交通歷史概況，元謀的交通概況和交通隊元謀經(jīng)濟的影響就由學生小組互助合作完成，實施下來效果較好，學生興趣也就較高。在這一過程中教師真正成了學生學習過程的促進者，學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入好學、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此減輕，教學的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

4.有利于學生形成愉快式競爭。傳統(tǒng)中學教育教學帶有濃厚的競爭色彩，這種競爭教育，是把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。在這樣一種學習氛圍中，學生養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和相應的利己行為?；ブ綄W習提出在互助的基礎(chǔ)上，為趣味和快樂而競爭。比如在測驗評價環(huán)節(jié)可采用互助式小組學習競答的方式來評價學生，而不是傳統(tǒng)的分數(shù)定輸贏，這種新的評價方法一樣能增強學生的競爭意識，還能創(chuàng)造一個寬松、愉悅的氛圍。

總之，“互助式學習”作為新課程改革的一種教學模式，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地學習，而且能起著開發(fā)學生潛能的作用，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環(huán)，達到學生學習意識的轉(zhuǎn)化，這也符合新時代的課改要求。

參考文獻：

[1]歷史教師培訓手冊.人民教育出版社．

[2]普通中學歷史課程標準實驗教科書.必修三，人民出版社．

[3]普通中學歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社．

注：該文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《STS教學策略在農(nóng)村初中生物教學中應用的初步研究》研究成果。課題批準號：GS [2014]GHB0104

該文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學教學中分層教學的探究與運用》課題批準號：GS[2013]GHB0203

（責編張景賢）