高石根?。ǜ＝ㄊ∧暇缚h靖城武林小學(xué)　363601）

面情緒也會(huì)得到調(diào)整。

交流為友誼增分，互助為青春增色，這些措施都讓學(xué)生的興趣更加濃厚，他們對(duì)待復(fù)習(xí)的天都更加積極，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到挫折和困難時(shí)，學(xué)生也會(huì)勇于面對(duì)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)生自身得到了提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、教師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)要有針對(duì)性

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生制定一些有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更有效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提升。復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定要考慮以下三個(gè)方面。

（一）復(fù)習(xí)要以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)

很多學(xué)生都存在著基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)象，即使是一些優(yōu)秀生，也可能因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)而在高考中失分。而高考中更有很大一部分針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的題目，這些題目學(xué)生如果不能好好把握，就很難取得較高的分?jǐn)?shù)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）復(fù)習(xí)要有系統(tǒng)性

對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面、整體的梳理，在對(duì)比中對(duì)知識(shí)進(jìn)行辨析，在聯(lián)想中拓寬知識(shí)的廣度。以三角函數(shù)的復(fù)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合函數(shù)圖形進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并集中到一起，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整，促進(jìn)學(xué)生提高知識(shí)的理解程度，加深記憶。

（三）減少和避免學(xué)生對(duì)深層次問題的思考與探索。

到了復(fù)習(xí)的后期，受高考高壓的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都稍微有點(diǎn)浮躁，如果此時(shí)再讓他們探索一些深層次的問題，不僅無法收到良好的效果，還有可能會(huì)打亂學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)一些本來就很清楚的問題反倒覺得模棱兩可，還有可能會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成重大的損失，產(chǎn)生一些無法挽回的惡劣后果。并且，深層次問題的探索并不容易完成，學(xué)生很有可能會(huì)遇到無法克服的困難和挫折，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)自信心是很大的打擊，如果引導(dǎo)不善，可能會(huì)使他們?cè)诳荚嚂r(shí)發(fā)揮失常，為他們帶來非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

三、讓學(xué)生不必要的失分盡量減少

針對(duì)于此，教師就要在復(fù)習(xí)中有效地解決這些問題。首先，教師要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生保持平常心，不要緊張，就當(dāng)做是平常的考試就好。其次，教師要傳授學(xué)生一些相應(yīng)的答題技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行取舍，合理答題，實(shí)現(xiàn)得分最高化。最后，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣，讓學(xué)生的失誤率降低，使他們?cè)诟呖贾腥〉酶玫某煽?jī)。

總之，高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)非常重要的階段，它對(duì)于學(xué)生的高考有著不可忽視的影響力。在新課程理念下，高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)更需要技巧和藝術(shù)，雖然筆者提出了一些相應(yīng)的策略，但仍需要眾位同仁在教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，找到更多、更有效的策略，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考。

（責(zé)編張景賢）

略論教學(xué)行為對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)“生成”的影響——《語文教學(xué)對(duì)話預(yù)設(shè)與生成的探索與研究》課題研究成果

高石根（福建省南靖縣靖城武林小學(xué)363601）

摘要：教學(xué)行為是影響教學(xué)效益的最主要因素。教師教學(xué)行為的選擇關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和方式，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。教師要科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)行為，在教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段很好地處理課堂教學(xué)“生成”的東西。

在高考中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：某生平時(shí)成績(jī)很好，模擬考試也取得了較高的分?jǐn)?shù)，但是高考的成績(jī)卻很不理想。主要的原因就是該生沒有形成良好的心態(tài)，沒有掌握答題的技巧，沒有成熟的答題意識(shí)。有的學(xué)生因?yàn)榫o張而發(fā)揮失常，有的因?yàn)榇中亩?jì)算錯(cuò)誤，有的沒有給自己預(yù)留足夠的涂卡時(shí)間，導(dǎo)致功敗垂成，難以取得理想的分?jǐn)?shù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為課堂教學(xué)教學(xué)效率生成處理

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.181

課堂是教學(xué)的主陣地。與學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)不同的是，課堂教學(xué)是要受時(shí)間和空間的限制的。充分利用課堂40分鐘的教學(xué)行為產(chǎn)出最大的教學(xué)效益，我們就稱之為有效的教學(xué)甚至是高效的教學(xué)，反之則稱之為無效的教學(xué)或是低效的教學(xué)。所以說，教學(xué)行為是影響教學(xué)效益的最主要因素。特別是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的小學(xué)生來說，教師教學(xué)行為的選擇關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和方式，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。提升教學(xué)行為的有效性在很大程度上要受教師教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)策略的影響。

清代學(xué)者陳憲章曾說：“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！睆默F(xiàn)代的教育觀念來說，古人所說的“覺悟之機(jī)”其實(shí)就是學(xué)生課堂的“生成”。如果我們重視了學(xué)生課堂“生成”的東西，就能夠使學(xué)生獲得“覺悟”并引導(dǎo)他們獲得“長(zhǎng)進(jìn)”。為了使學(xué)生獲得“長(zhǎng)進(jìn)”，我們小學(xué)語文教師就必須科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)行為，在教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段很好地處理課堂教學(xué)“生成”的東西。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段

課堂教學(xué)的效果好不好的一個(gè)很重要的因素是學(xué)生是否帶著問題去聽課。學(xué)生如果帶著問題去聽課了，那么他的注意力指向就很明確，課堂聽課的效率就高。如果還能配合上學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握就容易得多了。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師在課堂導(dǎo)入和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生思維方向引導(dǎo)的作用是很大的。語文教師巧妙地設(shè)置了疑問，激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中勢(shì)必目標(biāo)明確、注意專注，這就是我們通常所說的教師專業(yè)素養(yǎng)了決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第13課《白鵝》的時(shí)候，我就在介紹豐子愷先生和交代時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生閱讀課文，想一想“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，豐子愷先生在重慶沙坪壩廟灣地方自建了小屋并在此居住了三年，為什么離開的時(shí)候?qū)π∥莺翢o留戀卻對(duì)屋里養(yǎng)的一只白鵝戀戀不忘？”通過這樣簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，既明確了學(xué)生閱讀的注意方向，又激發(fā)了他們的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀完畢后，我馬上拋出了“這只白鵝給你留下了怎樣的印象？你是喜歡還是討厭白鵝？結(jié)合課文說說你的理由。你知道課文是用什么樣的方法來寫白鵝的嗎？”等三個(gè)問題，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從課后的教學(xué)效果來看，因?yàn)橛辛诉@個(gè)小環(huán)節(jié)的處理，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和方向就確定下來，為接下來的課堂高質(zhì)量生成做了很好的鋪墊。

二、教學(xué)實(shí)施階段

在以學(xué)生為主體的課堂上，為了保證課堂教學(xué)的生成，教師的教學(xué)行為應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)實(shí)施階段，為了更好地把教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為的一個(gè)較好的做法是通過小組合作來促進(jìn)生成，用小組為單位的交流展示來鞏固生成。特別是在重點(diǎn)語段的研讀階段，成熟的小組合作可以保證學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生的多樣思維得到碰撞，做到集思廣益、觸類旁通。而交流展示可以使得小組內(nèi)形成的成熟、正確、有代表性的觀點(diǎn)在班級(jí)內(nèi)成為共識(shí)，使不甚成熟、不夠正確的觀點(diǎn)在班級(jí)內(nèi)得到論證、修正。這樣的話，學(xué)生的課堂生成就因此得到了鞏固。

還是以人教版四年級(jí)上冊(cè)第13課《白鵝》為例。在課文研讀階段，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白鵝叫聲的高傲的時(shí)候，我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做這樣的思考：“假設(shè)白鵝會(huì)說人話，那么當(dāng)它見到生客時(shí)、看到籬笆外有人走過時(shí)，或者是吃飯時(shí)有狗來偷食它都會(huì)說些什么？”然后我布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，同時(shí)要求各小組完整記錄學(xué)生的種種設(shè)想并在全班進(jìn)行交流展示。結(jié)果表明，正是因?yàn)榻M織學(xué)生進(jìn)行小組合作和交流展示的教學(xué)行為，使得學(xué)生的生成特別成功。從各個(gè)學(xué)習(xí)小組的發(fā)言來看，學(xué)生對(duì)文本的解讀出乎意料的深入，答案也是豐富多彩，充滿著童真雅趣，不禁讓人拍案叫絕。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)階段

有了豐富多彩的課堂生成并不總味著課堂教學(xué)到此已經(jīng)圓滿成功了。不管學(xué)生的課堂生成以什么樣的方式得以表現(xiàn)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)都是必不可少的。在教師對(duì)學(xué)生的課堂生成進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的階段，有三種情況是最常見的：其一是糾偏，從學(xué)生的交流展示，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生生成的不足或是錯(cuò)誤的地方，教師要及時(shí)加以糾正；其二是總結(jié)，學(xué)生生成的東西是正確的或是很有創(chuàng)意，教師要及時(shí)加以表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生眾說紛紜且都有道理的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納，讓學(xué)生掌握從不同角度看待問題的方法。其三是提升，學(xué)生的課堂生成更多的是隨性、感性的，這些東西雖然處處閃耀智慧的火花，可惜卻是缺乏學(xué)科專業(yè)的深度。所以說，教師還是應(yīng)該多從語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的角度對(duì)學(xué)生的課堂生成做提升，去示范、去引領(lǐng)學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。

小學(xué)語文教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生成的影響是巨大的。除了教學(xué)準(zhǔn)備階段的導(dǎo)入和引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)施階段的小組合作和交流展示環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)階段糾偏、總結(jié)和提升等教學(xué)行為需要加以注意之外，還有很多細(xì)節(jié)值得我們?nèi)ヌ接?。但是不管教師怎樣組織教學(xué)，我們都要遵循這樣的一條原則，那就是總是想著把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光烈.談?wù)務(wù)n前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成[J].語文教學(xué)與研究，2009.

[2]龔愛春.小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)與生成的有效融合[J].吉林教育，2013.

（責(zé)編田彩霞）