摘 要：人教版《語(yǔ)文》（必修1）有標(biāo)點(diǎn)使用、課文注釋、文句表達(dá)等方面的瑕疵，包括《鴻門宴》《記念劉和珍君》等傳統(tǒng)經(jīng)典，也包括《奧斯維辛沒有什么新聞》等實(shí)用文，本人斗膽提出，嚴(yán)謹(jǐn)分析，力求教材更為規(guī)范。

關(guān)鍵詞：瑕疵;規(guī)范;商榷

人教實(shí)驗(yàn)版高中《語(yǔ)文》（必修1）“閱讀鑒賞”部分所選課文，既有傳統(tǒng)經(jīng)典，也有新增加的實(shí)用文章。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)本冊(cè)教材有幾處瑕疵，包括底注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用、文句表達(dá)等方面，為使該冊(cè)教材更規(guī)范，更權(quán)威，現(xiàn)特指出并淺析，以求大方之家商榷。

一、《鴻門宴》

第23頁(yè)寫了張良與劉邦的一番對(duì)話。當(dāng)張良問“誰(shuí)為大王為此計(jì)者”時(shí)，原文是：

曰：“鯫生說我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。故聽之。”

此句中冒號(hào)里面再用冒號(hào)，是不符合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用習(xí)慣的。同一個(gè)句子中一般不適用兩個(gè)冒號(hào)，否則便會(huì)面目不清，何況冒號(hào)本身可以表稍長(zhǎng)的停頓。“鯫生說我曰”譯為“淺陋的人勸我說”，這是主謂語(yǔ)，而“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王”是“曰”后的賓語(yǔ)部分，它們之間的銜接還是比較緊湊的，用了冒號(hào)反而破壞了整個(gè)句子的流暢感。此句應(yīng)把“曰”后的冒號(hào)去掉，“秦地可盡王也”后的句號(hào)挪出單反引號(hào)后改為逗號(hào)，這才是更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)。

課文中本句的緊后一句：良曰“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎”，教材對(duì)“當(dāng)”的底注是“對(duì)等，比得上”，這一解釋不僅不利于通達(dá)譯出句意，且放入語(yǔ)境中解釋也十分牽強(qiáng)。第一自然段交待項(xiàng)羽、劉邦雙方的實(shí)力和沖突的緣由，以及范增分析劉邦“欲王關(guān)中”的野心，這與第二自然段劉邦雖是推卸責(zé)任說“鯫生說我曰”，但也表明自己的心跡（他的行動(dòng)就是明證）語(yǔ)“秦地可盡王也”相互應(yīng)證，可見，劉邦的確是利用懷王盟約“先破秦入咸陽(yáng)者王之”獲取地位，自己的士卒與項(xiàng)王“對(duì)等”或“不對(duì)等”并無意義，抵抗并消滅掉項(xiàng)羽才是最終目的。張良作為深知?jiǎng)罘胃闹\臣，用這一明知故問的句子應(yīng)是啟發(fā)劉邦明白形勢(shì)，采取正確策略應(yīng)對(duì)這場(chǎng)危機(jī)，所以，“當(dāng)”理解為“阻擋、抵抗、抗衡”等意為宜。商務(wù)印書館2000年版《古今漢語(yǔ)詞典》第263頁(yè)對(duì)“當(dāng)”就有這種解釋;此外，商務(wù)印書館2012年版《古漢語(yǔ)常用字字典》第4版第72頁(yè)，在“當(dāng)”的解釋中根本就無“對(duì)等、比得上”這一義項(xiàng)，倒有從“對(duì)著、面對(duì)”義項(xiàng)里引申出“擋住”意思，這一引申義用在此句中是恰當(dāng)?shù)摹Ｕ驗(yàn)楫?dāng)時(shí)項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，劉邦兵才十萬(wàn)，張良這一啟發(fā)“估計(jì)大王您的士卒足夠來抵抗項(xiàng)王嗎”，才會(huì)導(dǎo)致下文“沛公默然”的合理情境。和教材配套的《教師教學(xué)用書》第48頁(yè)譯文把該句譯為“估計(jì)大王的軍隊(duì)能跟項(xiàng)王抗衡嗎”，也算比較準(zhǔn)確。

二、《記念劉和珍君》

本文在教材第30頁(yè)有這個(gè)句子：

然而既然有了血痕了，當(dāng)然不覺要擴(kuò)大。至少，也當(dāng)浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時(shí)光流逝，洗成緋紅，也會(huì)在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。

此句中“親族”、“師友”、“愛人”是三個(gè)詞語(yǔ)，中間的停頓，不宜用逗號(hào)，應(yīng)用頓號(hào);即使我們認(rèn)為此處是特意對(duì)這些詞語(yǔ)加以強(qiáng)調(diào)，但它們一起作“心”的定語(yǔ)，依據(jù)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字應(yīng)用研究室起草、1996年實(shí)施的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》，逗號(hào)用于“句子內(nèi)部并列詞語(yǔ)之間的停頓”規(guī)定，2012年6月1日實(shí)施的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（簡(jiǎn)稱《新用法》）對(duì)此也沒有變動(dòng)，這兒使用頓號(hào)應(yīng)該是確定無疑的。

三、《奧斯維辛沒有什么新聞》

第41頁(yè)有：

來人的目的各不相同——有人為了親眼看看事情是不是像說的那樣可怕，有人為了不使自己忘記過去，也有人想通過訪問死難者受折磨的場(chǎng)所，來向他們致敬。

這個(gè)句子破折號(hào)后的內(nèi)容不僅僅是對(duì)“各不相同”的解說，更重要的是對(duì)“來人的目的各不相同”這一整句的展開敘述，前后構(gòu)成較為明顯的總與分的關(guān)系，所以，這兒用冒號(hào)才是最恰當(dāng)?shù)?。并且“也有人……”句中間用逗號(hào)把“通過……場(chǎng)所”這一狀語(yǔ)后主干“來向他們致敬”隔開，更高一層的并列關(guān)系“有人……有人……也有人……”之間就不能再用逗號(hào)了，應(yīng)用更高一級(jí)的分號(hào)。

第42頁(yè)有：

“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼?！?/p>

這一句全用逗號(hào)，層次不明。實(shí)際上這一復(fù)句由四個(gè)分句構(gòu)成：“這是一個(gè)二十多歲的姑娘”，“長(zhǎng)得豐滿，可愛”，“皮膚細(xì)白”，“金發(fā)碧眼”，中間用逗號(hào)分隔沒錯(cuò)，但“豐滿”和“可愛”都作“長(zhǎng)”的補(bǔ)語(yǔ)，中間就只能用頓號(hào)分隔了。

四、《飛向太空的航程》

第53頁(yè)有：

在舉國(guó)歡慶“東方紅”的時(shí)候，中國(guó)科學(xué)家們把目光投向了更遠(yuǎn)的地方，提出一鼓作氣載人飛天。

“歡慶”有兩種解釋：一是形容詞，“歡樂喜慶”的意思，如唐代李約《歲日感懷》詩(shī)：“稱觴惟有感，歡慶在兒童?！倍莿?dòng)詞，“歡樂地慶祝”的意思，后面連接的賓語(yǔ)應(yīng)是某種活動(dòng)，或某紀(jì)念日等抽象名詞，一般不能連接具體名詞?！皷|方紅”是指我國(guó)在1970年發(fā)射的“東方紅一號(hào)”人造地球衛(wèi)星的簡(jiǎn)稱，為一具體名詞，不妥。此句可在“東方紅”后面加上“發(fā)射成功”，表意就合乎規(guī)范了。此外最后一句“提出”后缺賓語(yǔ)中心語(yǔ)。“提出”明顯無法與“一鼓作氣（的）載人飛天”搭配，所以，為了動(dòng)賓搭配得當(dāng)，應(yīng)在句末加上賓語(yǔ)中心語(yǔ)“計(jì)劃”。

同一頁(yè)中與上句相隔一自然段有這樣的獨(dú)句段：“然而，由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限等各種原因，中國(guó)的飛天夢(mèng)想只能塵封在一張張構(gòu)思草圖中?！薄暗取北砹信e未盡，或列舉后的煞尾。此句只列舉了一項(xiàng)，很明顯不是煞尾，只能表列舉未盡，它就已隱含了“多種”的意義，所以此句犯了重復(fù)贅余的毛病，應(yīng)去掉“各種”。

第54頁(yè)有：

從載人航天工程立項(xiàng)開始，中國(guó)航天人在短短7年時(shí)間就攻克了載人航天的一道道難題：在北京建立了航天員培訓(xùn)中心;研制出了高安全性、高可靠性的“長(zhǎng)征”二號(hào)F型運(yùn)載火箭;建立了體現(xiàn)尖端和前沿科技集成的飛船應(yīng)用系統(tǒng);新建成了載人飛船發(fā)射場(chǎng)、陸?；d人航天測(cè)控通信網(wǎng)和飛船著陸場(chǎng)。

此句冒號(hào)表總領(lǐng)下文的提示作用，后面的句子沒出現(xiàn)逗號(hào)（也的確不需要用逗號(hào)）就越級(jí)用了分號(hào)，這是不規(guī)范的，應(yīng)把冒號(hào)后的三個(gè)分號(hào)改為逗號(hào)。

第55頁(yè)有：

“神舟”飛船四戰(zhàn)四捷，創(chuàng)造了我國(guó)航天史上的奇跡，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)載人航天的重大突破。

“實(shí)現(xiàn)了中國(guó)載人航天的重大突破”是指事件的現(xiàn)實(shí)意義，“創(chuàng)造了我國(guó)航天史上的奇跡”是指事件的歷史意義，輕重有別，此句卻顛倒了，有悖邏輯。應(yīng)把這兩句位置交換過來，先說現(xiàn)實(shí)意義，再談歷史意義，這樣表達(dá)就完善了。

作者簡(jiǎn)介：肖錦川（1973— ?），男，湖北省孝感市航天中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，主要從事“高效語(yǔ)文課堂教學(xué)”方向研究。