劉穎

教育管理思想是管理者在行動實踐中積極探索而逐步形成的系統(tǒng)化的思維體系。肖寶軍，原北京教育學院通州分院院長兼黨總支書記、通州區(qū)教師研修中心主任，現(xiàn)北京市通州區(qū)教育學會會長，近十年來一直在教育管理領(lǐng)域探索與鉆研，形成“研修一體”的教師專業(yè)發(fā)展信念，這凝結(jié)著肖院長對教育管理的理性思考。他對教育現(xiàn)象、教育問題和管理規(guī)律的基本認識和看法，引導(dǎo)著他不斷地理解教育思想的發(fā)展與實踐相互作用的規(guī)律，逐步形成落實到日常管理的工作機制，由成長到成熟，最終形成系統(tǒng)化的管理規(guī)范，成為管理工作的行動指南。2014年10月13日，由北京市教育學會主辦，通州區(qū)委教工委、教委承辦的以“研修一體，和諧發(fā)展”為主題的肖寶軍院長教育管理思想研討會在北京通州區(qū)教師研修中心召開，北京市教育學會會長李觀政、通州區(qū)教委主任張紹武及各區(qū)縣教育工作者等500余人參加了此次研討會，總結(jié)肖院長的教育管理思想從研究到實踐，并在實踐中不斷印證的發(fā)展過程，系統(tǒng)回顧了通過探索和發(fā)現(xiàn)所走出的一條可持續(xù)發(fā)展的教育管理創(chuàng)新之路。

一、“研修一體”的教師專業(yè)發(fā)展路徑

作為一名研修員，他是教師隊伍中的佼佼者，其自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平關(guān)系到整個區(qū)域教育質(zhì)量的提升。在肖院長的教育管理思想中，研修員優(yōu)先發(fā)展始終是促進教師專業(yè)成長的重要觀念。面對課程改革任務(wù)的不斷更新和區(qū)域教育科研工作的新要求，“研修一體”讓研修員所承擔的教學研究任務(wù)與教學培訓(xùn)任務(wù)有機融合起來，不但會推動研修員自身專業(yè)水平的提升，還會促進基層學校教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。

1.堅持正確導(dǎo)向，發(fā)揮教研引領(lǐng)效力

研修員的主要工作任務(wù)之一是組織實施各級各類的教師培訓(xùn)活動。營造一種專業(yè)化的學習和研究環(huán)境，搭建促進教師學習的平臺，教研工作要突出以下幾個方面的導(dǎo)向：第一，加深對教育的理解。明確教育的最終目的是人的可持續(xù)發(fā)展，要始終把教師培訓(xùn)活動中的學員發(fā)展作為首要目標，以實際的行動規(guī)劃帶動教師去關(guān)注學生自身的發(fā)展，重視“言傳”這一先進的教育管理觀念，重視“身教”，幫助教師理解學習活動設(shè)計如何關(guān)注學習主體。第二，強化研究的問題意識。問題意識在教師的教學研究過程中占有非常重要的地位。教師常常會面臨各種教育問題，工作經(jīng)驗豐富的教師往往會依據(jù)原有的問題解決思路判斷問題的成因和對策。作為研修員，我們要在教學研究和教師培訓(xùn)工作中，把這種問題意識滲透到教師的教學活動設(shè)計流程中，呈現(xiàn)出關(guān)注學習者的著眼點和立足點，讓解決問題的思維方式進入教師日常工作程序中。

2.凸顯服務(wù)和管理職能定位，發(fā)揮教育教學質(zhì)量評價監(jiān)控職能

研修員對課程的理解力、建設(shè)力和執(zhí)行力影響著學校教學質(zhì)量評價的導(dǎo)向。以研究教學診斷和評價確立目標，服務(wù)教師課程理解開發(fā)能力，是對研修員專業(yè)提升的重要要求。在研修員的專業(yè)提升過程中，要以學科中心組活動幫助教師理解課程改革的理念，把握課程改革的方向;要以地方、校園課程資源作為起點，綜合改進教師課程建設(shè)的能力;要以院校合作的形式關(guān)注教師教學質(zhì)量評價的監(jiān)控能力發(fā)展，在服務(wù)教師的同時帶動區(qū)域教育質(zhì)量的提升。

3.多種研修模式加強溝通互動，改進教研工作方式

研修中心要探尋工作模式的創(chuàng)新之路，踐行專題式研修、案例研修、沙龍研修和學習型組織研修，這也是研修員自身發(fā)展、服務(wù)全區(qū)的工作需求。專題研修專注聚焦于核心課題，從專題中提煉教學實際問題的解決策略，發(fā)揮研修員引導(dǎo)下集體研討的智慧，提升學習成果的質(zhì)量。案例研修為大家提供一兩個相關(guān)案例，激發(fā)教師的認知沖突，幫助培訓(xùn)教師明晰理念和策略的本源，發(fā)掘其內(nèi)在的探究動力，與教學實踐相結(jié)合，增加參與感與互動感，師生都會獲益。沙龍式研修以同伴互助為基石，讓知識背景相似的教師共同在寬松自由的氣氛中交流，引發(fā)參與者開闊新思路，踐行新方法。這種研修模式的關(guān)注點是要在實踐中解決問題，在教師相互信任的基礎(chǔ)上溝通與交流，從而構(gòu)建成為實踐共同體。

不同的研修模式實施進程中會形成相對典型的成熟案例，這些案例會為教學研究和探索提供豐富的素材，是教研活動引導(dǎo)教師發(fā)展的良好范式。

二、“和諧發(fā)展”的核心團隊建設(shè)理念

團隊建設(shè)理念是教育管理思想系統(tǒng)中的重要組成部分。構(gòu)建一支有凝聚力、執(zhí)行力和向心力的專業(yè)化團隊，始終是肖院長教育管理思想的核心。隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于共生共榮，要把合適的人放在適合的位置上，讓每個人都能在工作中找到生長點和幸福感。

團隊凝聚力的形成在于挖掘成員的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能。研修任務(wù)的執(zhí)行過程中，要根據(jù)任務(wù)類型的不同，將管理責任安排到不同的人員身上，負責各個業(yè)務(wù)，從而創(chuàng)建“人人努力、共同發(fā)展”的和諧進步氛圍。團隊向心力的形成來源于對工作任務(wù)的認同和承擔。在研修活動中，要讓每位研修員在團隊中擁有自由度和自主權(quán)，有機會施展自己的才能。只有組織團隊的相互依賴和支撐，才會形成“百花齊放”的研修成果。團隊執(zhí)行力的形成得力于對共同教育理念的實施。通過構(gòu)建學習型組織，提出“創(chuàng)建國家級教師培訓(xùn)基地”的共同愿景，及時總結(jié)交流團隊中的優(yōu)秀經(jīng)驗，將系統(tǒng)思考貫徹到每一項研修活動中，學會思考，敢于實踐，成為激勵團隊進步的重要動力。

三、“知行合一”的研修工作行動策略

“知行合一”是肖院長教育管理思想中推動研修員專業(yè)成長的重要行動策略。研修員作為教師專業(yè)發(fā)展的體驗者和推動者，一方面在共同學習的過程中會獲得優(yōu)秀的教育理念，另一方面在教育培訓(xùn)活動中執(zhí)行并幫助基層教師體驗理念到行動的設(shè)計路徑。

“知行合一”，第一層意思是“知易行難”。研修員參加各種培訓(xùn)和教研專題活動，接受課程改革和實驗的信息來源，但如何才能有效地將獲得的先進理念實施到區(qū)縣研修活動中，以自身的成長引領(lǐng)基層學校教師的發(fā)展，這不但是研修員的工作目標，還是他們的工作過程。獲得新知識和新觀念，看似比較容易，會在各種專家學者的研討會中得到，但真正認可這些知識并應(yīng)用到實踐活動中卻存在一定的難度，這是“知易行難”。在“研修一體”的實踐活動中，研修員要設(shè)計思路多樣的培訓(xùn)課程，聚焦培訓(xùn)課堂和課題研究，將理念轉(zhuǎn)化滲透到實踐行動中，克服“知易行難”的瓶頸。

“知行合一”，第二層意思是“知難行易”。研修員要在理論和實踐相互結(jié)合的層面上工作，處理好“已知”、“未知”和“欲知”的相互關(guān)系，指導(dǎo)研修工作的實施?！耙阎奔词窃陂L期的教育教學實踐中被驗證過的理念和思想，有一定的實踐案例支持，理論框架構(gòu)建成熟。如何使用已知的、具有適切性的觀念引導(dǎo)基層學校教師的教學行動，“本土化”的行動策略是研修員任務(wù)達成的先決條件?！拔粗奔词切枰行迒T探索和開拓的知行領(lǐng)域。面對新困惑和新問題，如何通過探索性工作發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，是研修員的實踐出發(fā)點?！坝奔词茄行迒T教育思想的獨特構(gòu)建過程。面對紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，獨到的視角和解決問題的思路會形成個性化的專業(yè)特色。這就要求研修員要敢于實踐，勤于思考，將對現(xiàn)象的理解和實踐行動策略內(nèi)化為個體經(jīng)驗，建立專業(yè)化的成長道路。

遵循“知行合一”的行動策略，在教師培訓(xùn)模式的實踐中，可以形成具有下列共同特點的培訓(xùn)活動模式。

1.時空開放，形式多樣

研修培訓(xùn)活動要從傳統(tǒng)單一的講授逐步向多種形式的校本培訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合模式轉(zhuǎn)換。研修員所扮演的角色是“教師的教師”，作為教師專業(yè)成長的引路人，不僅要在知識能力上親身示范，還應(yīng)在教育理念向教學行為的轉(zhuǎn)換中成為教師的榜樣。如何培訓(xùn)教師，這對教師從教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化有很大的影響。研修員要走入學校課堂，將教師的日常教學活動與專業(yè)成長結(jié)合起來，通過課題引領(lǐng)、骨干示范、課程開發(fā)等多種形式聚焦教師成長。

2.主體參與，合作互動

研修員的成長是在實踐活動中與教師培訓(xùn)活動共同發(fā)展的。作為一名研修員，設(shè)計的培訓(xùn)活動要基于教師成長需求和課程改革要求，要從區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以教師為主體的教育環(huán)境，將教育環(huán)節(jié)的設(shè)計理念、任務(wù)實施、評價方式，與基層學校教師密切溝通，有效交流，在參與分享、合作互助、案例點評中，與教師積極互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。

3.重視實踐，勤于反思

從實踐中來，到實踐中去，是研修員工作理念的認識形成過程。本著“知行合一”的行動策略，研修要始終貫徹對反思實踐能力提升的重視，要有反思交流、問題探討、自主合作等多種活動形式，促進實踐與反思的互動，從實踐經(jīng)驗和理念形成的不同層面創(chuàng)造教師專業(yè)進步的機會。

四、“且行且思”的教育管理思想體系

要系統(tǒng)化地思考研修工作，從理論、實踐和價值三個維度展開，形成“且行且思”的教育管理思想體系（見圖1）。

理論研究構(gòu)建了“研修一體”的研究氛圍，能夠激發(fā)研修員自我確定價值方向，并將研修工作變成一種文化自信與文化自覺，達到自我實現(xiàn)的境界。

研究在教學、科研課題、考試和管理等活動中探索前行，修業(yè)在課堂教學、課題實踐、課程建構(gòu)中實踐展開，踐行著“研修一體”的實踐取向。

“且行且思”的教育管理思想體系，作為從實踐中獲得的理論系統(tǒng)，是在不斷動態(tài)發(fā)展變化的進程中逐步成熟起來的，走過從局部到整體、從間接到融合的過程，展現(xiàn)出研修之路上求真務(wù)實的學術(shù)引領(lǐng)，形成和諧平等的研修氛圍。

（作者單位：北京通州區(qū)教師研修中心、北京教育學院通州分院）

（責任編輯：孫建輝）