唐莉

摘 要：隨著新教改的出現(xiàn)，創(chuàng)新教育逐漸變革了傳統(tǒng)教育。在遵循學生學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育改變了學生被動接受老師傳授知識的現(xiàn)象，學生有了更多自主學習的空間，他們能夠在老師的指導下，發(fā)現(xiàn)問題，并師生合作或者生生合作的去解決問題。教師也從以前灌輸知識的角色轉(zhuǎn)換為“產(chǎn)婆”，幫助學生導出已經(jīng)有的知識。教師在教學中，做到以“愛”育人，與學生在情感上達到共鳴。產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：教學;創(chuàng)新;師生

我國的教育長期以來受應(yīng)試教育模式的影響，教學內(nèi)容脫離生活實際，偏重知識灌輸，老師教，學生學的教學模式依然在教學中占據(jù)主導地位。這種模式的出現(xiàn)的主要原因，應(yīng)是受我國高考教育制度的影響，在高考制度的指揮棒下，老師們只想一味的提高考試分數(shù)，只重結(jié)果不重過程的教學，嚴重阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操，意志，創(chuàng)新，自主意識的培養(yǎng)，老師的指導作用和學生的主體意識在極端的升學壓力下發(fā)生位移，教學方式呆板，目標缺失，效率低下。這種傳統(tǒng)的教學方式很易使學生產(chǎn)生厭學情緒，老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。我們應(yīng)該意識到，課堂教學目前最大的危機是缺乏對課堂教學本質(zhì)的理解，要割除傳統(tǒng)教學的弊端，我們應(yīng)充分認識到能力，個性乃至全體教學的培養(yǎng)目標，應(yīng)高揚起學生的自主性，創(chuàng)造性，尋求以創(chuàng)造而不是以理解與記憶來作為課堂教學效果的價值取向。如今的中小學生課業(yè)負擔有增無減，老師在課堂上傳授大量的知識，課后又給學生布置大量的練習題，這樣的教學只是注重了量的堆積，而忽視了質(zhì)的保證。其實在教學中不一定教學的時間越多，學習的效果越好，而是應(yīng)該注重教學的效率，給學生傳授最有價值的內(nèi)容。

不同的學科有不同的理解方式，而學科的理解方式?jīng)Q定教學的有效性。隨著課程改革的推進，新課程標準的頒布，學科思維方式的變革成為必然趨勢，傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)教師形象，強調(diào)背誦記憶的教學方式，將考試作為考核學生的唯一手段的評價方式，你教我學，你說我記等傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)將無法適應(yīng)今天的教改。如今的老師在教學中經(jīng)常強調(diào)扎實基礎(chǔ)知識，實際上基礎(chǔ)知識并不基，反導致學生的知識零散，淺表;布置大量的作業(yè)，實行題海戰(zhàn)術(shù)，導致學生對技巧的掌握粗表。在課堂教學創(chuàng)新思想的指導下，教師對學科教材的處理也應(yīng)該堅持創(chuàng)新的原則，而不是堅持本本主義，書上有什么，就教授給學生什么，而是應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況對教材進行處理。學科教材的內(nèi)容一般會比較多，為了減輕學生的課業(yè)負擔，就需要根據(jù)學生學習的情況，對教材進行相應(yīng)的壓縮，教授給學生最需要的知識，傳授給學生最有價值的知識。使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，基本框架，在大腦里形成知識的基本輪廓。學科與學科之間是相互聯(lián)系的，因此在教材處理時，也要堅持綜合化原則，加強學科與學科之間的聯(lián)系與整合，使學科知識更易理解與應(yīng)用。傳統(tǒng)教學中，學科知識只是局限于課堂，與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，學生們雖然學到了理論，如果將這些理論應(yīng)用到生活中，他們便手足無措，使大腦與雙手不能很好的結(jié)合。在創(chuàng)新型課堂上，應(yīng)該將學科知識生活化，強調(diào)教學內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，這也正驗證了教育即生活，生活即教育，教育為生活做準備的說法。最終達到組織化，概括化，結(jié)構(gòu)化的目的。在合理利用教材的同時，還應(yīng)充分利用好現(xiàn)有的課程資源，充分發(fā)掘課程資源，教材只是一個樣本，是遠遠不能滿足學生的求知需要的，必須拓寬學習空間，如充分利用校園 無處藏身”的活動，辦手抄報，開演講會，辯論會等，讓校園成為學生學習的豐富課堂。還要努力開發(fā)地區(qū)資源，如：訪問當?shù)氐拿?，調(diào)查當?shù)氐娘L俗習慣由來，了解當?shù)貧v史等，既開闊了學生視野，也讓學生對自己的家鄉(xiāng)有了更深的感情。

在創(chuàng)新型的課堂上，教學好比是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而不是工業(yè)生產(chǎn)，因為教學的對象是學生，學生是有生命的個體，就如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的對象是有生命的植物一樣，而工業(yè)生產(chǎn)的對象是沒有生命的物品。既然教學是面對有生命的個體，那么教學就應(yīng)該遵循以下原則：①內(nèi)源性。每個學生都有發(fā)現(xiàn)知識的能力，因此在教學中教師應(yīng)該鼓勵學生多提問，形成問題意識，發(fā)現(xiàn)問題。②差異性。每個個體都是特別的，都有自己的特點，因此在教學中，應(yīng)進行差異教學。差異性有兩種類型，群體差異和個體差異。群體差異主要表現(xiàn)在年齡和認知方面。個體差異主要表現(xiàn)在自我意識，社會性，學習風格，氣質(zhì)，性格等方面?；谶@些差異，教師對學生應(yīng)進行因材施教。③整體性。采取整合性教學。整合性教學的內(nèi)涵是教師將教材所涵蓋的內(nèi)容，技能及基于教材的教材“衍生物”與教材相結(jié)合。整合性教學整合的內(nèi)容包括兩方面。第一，學生的全面發(fā)展。教師要對教學進行“學生的情感態(tài)度與學生的價值觀，學生的知識與學生的技能，教學過程與教學方法”三個方面的整合。第二，學生的個體社會化。教師要對教學進行“學生的社會發(fā)展，學生的學科知識，學生的經(jīng)驗”三個方面的整合。

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師采用的是一種催生的教學模式，即重視教師傳授，輕學生參與，以至于造成教師在講臺上一直講，學生扮演著收音機的角色，這樣的課堂只會讓課堂越來越無味，讓學生失去對學習的興趣，同時也出現(xiàn)了許多高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生。于此對比，在創(chuàng)新型課堂上，教師采用的是助產(chǎn)的教學模式，教師不再是知識的傳授者，而是幫助學生發(fā)現(xiàn)知識，學生在此過程中，從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”，變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)知識，探索知識，成為學習的主人，而不是被動的在老師的指揮棒下學習。

課堂教學創(chuàng)新應(yīng)堅持發(fā)現(xiàn)教學的思想。使學生自以為知者，知其不知，使自以為不知者，知其所知。發(fā)現(xiàn)是人的天性和本能，人從一出生就有發(fā)現(xiàn)的本能，只是隨著時間的推移，實踐能力的增強，發(fā)現(xiàn)的能力也逐漸增強。發(fā)現(xiàn)教學的最終目標是發(fā)展學生自主的人格，因此教師要引導學生自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新。新課程改革的核心是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。作為一名教育工作者，就應(yīng)遵循教育規(guī)律，不能孤立、靜止地看待三者之間的關(guān)系，應(yīng)該用聯(lián)系發(fā)展的眼光，使學生自主、合作、探究成為學習知識的一條必由之路，將這三者融會貫通，真正達到在自主中有合作，在合作中有探究。人的意識具有主觀能動性，但不能置規(guī)律于不顧?！皬娕さ墓喜惶稹！边@話就非常通俗地告訴了我們一個深刻的道理，不能違反規(guī)律辦事。讓學生自主學習實際上就是要求教師把學生看成發(fā)展的人、獨立的人，具有思想的人。自主需要自覺，自覺需要培養(yǎng)?！皩W習要靠學生自己用功，老師不過是個引路人?！币环矫媸钦f學習要靠學生自己下苦功，另一方面是說教師要做好對學生的引導工作，而不是包辦代替。

課堂教學創(chuàng)新應(yīng)堅持探究性教學的思想，應(yīng)把教學的重點放到引導學生進行探究性學習上，切實變結(jié)論教學為過程教學。所謂探究性教學是指，教學過程在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題?！敖Y(jié)論教學”就是將結(jié)論性知識直接灌輸給學生，毫無主動性，更無創(chuàng)造性。要改變“結(jié)論教學”，就應(yīng)重點引導學生進行探究性學習，讓他們感悟知識形成的過程。探究性教學不僅能幫助學生對知識的牢固掌握，更能促進他們的主體精神和創(chuàng)新精神的發(fā)展。探究性教學的關(guān)鍵是把時間還給學生，把思維自由還給學生，讓學生在教師的引導下去觀察，去思考，去質(zhì)疑，去解決問題，真正成為學習的主體。在探究性教學模式中，首先教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生的認知產(chǎn)生沖突，自覺的提出問題。在此過程中，教師應(yīng)思考情境與教師教學，學生學習的關(guān)系，情境應(yīng)圍繞教學內(nèi)容來設(shè)計，應(yīng)有利于促進教學的順利展開，學生對教學內(nèi)容的有效理解，從而提高教學的效率。學生在教師設(shè)計的情境中，觀察，思考教學對象，對不理解的知識產(chǎn)生疑問，這種問題意識的形成會影響學生的創(chuàng)造性，只有能提出問題，才會有新穎想法的產(chǎn)生，才能實現(xiàn)創(chuàng)新。其次是學生的自主探索階段，當?shù)谝欢螌W生的問題提出以后，就要開始自主探索問題，對問題的解決途徑形成假設(shè)，學生學習的自主性完全得到了展現(xiàn)，不再是一味的接受教師灌輸性的教學方式，這樣自主的學習模式，學生能夠更加牢固的掌握知識，不易遺忘。最后，教師與學生，或者學生與學生之間進行合作學習，合作解決問題。在學生自主探索問題解決途徑之后，學生們基本上已經(jīng)對問題有了深入的了解，但是不一定能提出有效的解決方法，這樣就需要師生之間或者生生之間進行合作學習，共同解決問題，這樣能克服個體局限，匯聚集體的力量。

創(chuàng)新型課堂應(yīng)以“愛”育人。教師是一個特殊的行業(yè)，因為它的工作對象是有生命的個體，因此教師在教學過程中必定會與學生產(chǎn)生情感上的交流，必定會參入情感因素，應(yīng)以愛感人，以愛育人，而不是機械的毫無感情色彩的進行教學。在課堂上，教師應(yīng)微笑常伴，以情動人。“人非草木，孰能無情”以情感人，以微笑感人，感情上就有共鳴。如果扳著面孔進教室，繃著臉教學，這節(jié)課的課堂教學就很難想像了。師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動力和支柱，在課堂教學創(chuàng)新中，教師應(yīng)以深沉而持久的師愛，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師應(yīng)在理智閃光的同時予以情感投入，采取與學生情感相近或相容的態(tài)度和方法，形成與學生和諧共振的情感基礎(chǔ)，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)。

知識可分為明確性知識和默會性知識，明確性知識是指不但可以意會而且能夠言傳的知識，如理論知識，書本知識等。而默會性知識是指只可意會不可言傳的知識，又稱緘默知識。緘默知識是人的智慧的核心，并且緘默知識多于明確性知識。因此在創(chuàng)新型課堂上，教師應(yīng)豐富學生只可意會不可言傳的知識，以明確性知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生對知識的悟性，從而可以延伸學生已經(jīng)學到的知識，達到事半功倍的教學效果。

隨著新教改的提出，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足發(fā)展學生能力的需要，必須對其進行一定程度的創(chuàng)新，給學生多一點自主學習的空間，變灌輸式教學為發(fā)現(xiàn)教學，探究式教學是符合學生學習規(guī)律的教學方式。教師的角色也應(yīng)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從“催生”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸a(chǎn)”，幫助學生導出已有的知識，使學生參與進教學過程中，而不是僅僅死板的接受教師教授的知識。這樣，教師才能正確引導學生探究和發(fā)現(xiàn)生活，幫助學生發(fā)表不同的見解，才能實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

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[2]謝希德. 創(chuàng)造學習的新思路[N]. 人民日報，1998-12-25（10）