徐沛康

摘 要：對問題學(xué)生的教育，我們老師在很多時(shí)候經(jīng)過艱苦的工作，離成功其實(shí)已經(jīng)很近了，只是在就要成功的時(shí)候被浮云遮住了雙眼而迷茫了。要想順利解決問題學(xué)生的問題，撥開云霧見日出，結(jié)合筆者的所見、所聞、所想，我以為可以從以下兩方面入手：一是愿乘長風(fēng)破萬里浪，找到治病的良方;二是直掛云帆濟(jì)滄海，讓問題學(xué)生的問題不再復(fù)發(fā)。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生;教育策略

不管是看到的，聽到的，還是親自經(jīng)歷的，有關(guān)問題學(xué)生的教育案例可以說是不勝枚舉。對老師來說，當(dāng)碰到問題學(xué)生的時(shí)候有興高采烈的，有哭笑不得的，也有無可奈何的;也經(jīng)常聽到老師感嘆：對XX同學(xué)我已經(jīng)盡了最大努力，表揚(yáng)過、批評過、懲罰過，作業(yè)抄過、家長喊過，可他就是不轉(zhuǎn)變。經(jīng)過深入的思考與分析，我認(rèn)為其實(shí)我們老師在很多時(shí)候經(jīng)過艱苦的工作，離成功其實(shí)已經(jīng)很近了，只是在就要成功的時(shí)候被浮云遮住了雙眼而迷茫了。下面我就從兩個(gè)方面來談一談自己的撥云思路。

一、愿乘長風(fēng)破萬里浪，為問題學(xué)生找藥方

解決問題學(xué)生的問題應(yīng)是家長、社會(huì)、學(xué)校共同努力的目標(biāo)，而作為老師，是與問題學(xué)生交流的主要對象。因此，老師具有乘長風(fēng)破萬里浪的勇氣，根據(jù)不同問題學(xué)生的類型找到對癥的交流策略是解決此類學(xué)生問題的保障。

（一）重視個(gè)體差異，提供對口的教育方式，為“問題學(xué)生”找事做

問題學(xué)生問題由來已久，且已是深層的、人格方面的心理問題，應(yīng)享有適合其特殊需要的教育。教師不應(yīng)抱怨他們不懂事、不爭氣、不好管。而應(yīng)拿出更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他身心發(fā)展上的問題，給不同層次的學(xué)生以不同的要求，給不同層次的學(xué)生以同樣的欣賞和期待，這是對生命的敬畏和珍愛。比如六年級二班的王想，成績不好又特愛打架斗毆，班主任用語言教育、通知家長等都做了好多回，可還是老毛病不改。后來我通過與他認(rèn)真交流接觸才知道是因?yàn)樯险n時(shí)聽不懂老師講課又沒有其他事可做，所以就老是打架。對此我給他分配了整理講臺(tái)的任務(wù)后就好多了。

（二）解放學(xué)生，創(chuàng)建開放的管理模式，為“問題學(xué)生”找空間與時(shí)間

改變管理模式，解放學(xué)生，讓學(xué)生積極融入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，自我管理，自我磨礪，也是對學(xué)生的健康成長有所裨益。加強(qiáng)教育的協(xié)調(diào)、溝通與整合，為“問題學(xué)生”逐步建立社會(huì)大教育體系，營造一個(gè)發(fā)展的空間，無論何時(shí)何地對他們的教育都不出現(xiàn)空白。比如，除了開展豐富多彩的校內(nèi)活動(dòng)外還開展適當(dāng)?shù)男Ｍ饣顒?dòng)，讓學(xué)生融入集體，增加交流。那么，“問題學(xué)生”的問題也許會(huì)減少、變小、消失。

（三）重視處理方式，避免粗暴教育、為“問題學(xué)生”找自信與自尊

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過錯(cuò)時(shí)，老師有時(shí)會(huì)采取過激的懲罰措施。本來是屬于教育批評的范疇，卻暴露其隱私，公開處理。學(xué)生因?yàn)槟暧兹狈ψ灾?，不能理解這種對自己的不公，更容易激起逆反心理，甚至走上破罐子破摔、自甘墮落的道路。著名的兒童教育專家李圣珍老師認(rèn)為，來自各方面的傷害使“問題孩子”失去了自信、自尊，甚至生活的希望。所以我們要做的不是給有過錯(cuò)的學(xué)生再加以打擊，而應(yīng)給予寬容和引導(dǎo)，教會(huì)他們正視自己的過失，認(rèn)識(shí)什么才是健康而積極的人生。只有走出陰影，才能和正常學(xué)生一樣在明媚的陽光下快樂成長。

二、直掛云帆濟(jì)滄海，讓問題學(xué)生的問題不再復(fù)發(fā)

其實(shí)，我們大家都明白，表揚(yáng)也好，獎(jiǎng)勵(lì)也好，這些至多只能給那些問題學(xué)生一些暫時(shí)的鼓勵(lì)和信心，是治標(biāo)不治本的，學(xué)生三分熱度過后如果沒有其他有效的教育手段助其鞏固、內(nèi)化，必然會(huì)恢復(fù)老樣子。所以，應(yīng)重新審視教師的教育理念，允許學(xué)生出錯(cuò)，給問題學(xué)生愛心、信心、耐心，加強(qiáng)保養(yǎng)，讓其問題不再復(fù)發(fā)，這才是教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。

1.愛心

教師的自我實(shí)現(xiàn)不是以損傷學(xué)生的自尊為代價(jià)的自我實(shí)現(xiàn)。對于學(xué)生來說，出錯(cuò)是難免的。教育就是要一天天地減少學(xué)生身上的錯(cuò)誤。在愛心的感染下，再差的學(xué)生也會(huì)在出錯(cuò)中產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。拼命地從“問題學(xué)生”身上去“擠”去“壓”，只會(huì)給“問題學(xué)生”帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使“問題學(xué)生”增加更多的“問題”。教育允許出錯(cuò)，出錯(cuò)也是教育。讓學(xué)生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。德國著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復(fù)提到，人格平等、富于愛心的交流對話是才全部教育的基礎(chǔ)。

2.信心

堅(jiān)定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。問題學(xué)生由于長期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，此時(shí)如果教育者在教育中遭受挫折就認(rèn)為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會(huì)破罐破摔，所以轉(zhuǎn)化問題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程，認(rèn)清問題學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。在不斷的教育和等待中求得轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。

3.耐心

遵循制度，掌握尺度，給問題學(xué)生以足夠的耐心。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教師在教育活動(dòng)中管理學(xué)生的必要和有效的手段，但對問題學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)罰時(shí)一定要掌握好尺度，過多的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化都是不利的。過多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會(huì)說謊、欺騙，以此來保護(hù)自己，在行為上造成當(dāng)面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對立，這些對轉(zhuǎn)化問題學(xué)生都是不利的。如果為了轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，對他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)就不切實(shí)際地夸大表揚(yáng)，而對他們的違紀(jì)行為置之不理，同樣也不利于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵在于掌握獎(jiǎng)罰的度，給問題學(xué)生以足夠的耐心。

教育的本質(zhì)是受教育者在一次次完善與整合中個(gè)性化與社會(huì)化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。如果教師在教育過程中，有足夠的耐心、愛心，允許學(xué)生出錯(cuò)，也有敢于撥開浮云見日出的勇氣與毅力，那么不但會(huì)擁有幸福的教育體驗(yàn)，而且問題學(xué)生也會(huì)不再成為問題了。

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