每年的“國(guó)家年度教師”獎(jiǎng)（National Teacher of the Year），是全美國(guó)歷史最久、榮譽(yù)最高、影響最廣、權(quán)威最強(qiáng)的基礎(chǔ)教育教師獎(jiǎng)項(xiàng)。這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)是在美國(guó)首席教育官理事會(huì)的指導(dǎo)下，先從美國(guó)各州、華盛頓特區(qū)、國(guó)防教育部以及五大特殊地區(qū)的中小學(xué)教育系統(tǒng)各推出一名候選人，再由全美最主要的教育機(jī)構(gòu)代表所組成的委員會(huì)進(jìn)行評(píng)選，最終篩選出一位得獎(jiǎng)?wù)?，由美?guó)總統(tǒng)在白宮親自授予“水晶蘋果”。如果將“水晶蘋果”獲得者的教育思想及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來，則構(gòu)成了美國(guó)教育文化的一道風(fēng)景。

愛荷華州教師韋斯林：“以學(xué)生發(fā)展為中心”

薩拉·布朗·韋斯林，是美國(guó)愛荷華州約翰斯頓社區(qū)約翰斯頓高中教授英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)的女教師，她曾捧回2010年度的“水晶蘋果”。韋斯林獲獎(jiǎng)感言的核心觀點(diǎn)是“以學(xué)生發(fā)展為中心”。

她這里所說的不是抽象、符號(hào)性的“學(xué)生群體”，而是每一位參差錯(cuò)落、個(gè)性相異的“具體的人”“獨(dú)特的生命”。正因?yàn)轫f斯林的課堂洋溢著對(duì)生命的尊重，才會(huì)創(chuàng)造出每一位孩子的發(fā)展機(jī)遇和希望。從這種基本的教學(xué)理念出發(fā)，韋斯林致力于“為每個(gè)學(xué)習(xí)者營(yíng)造獨(dú)特的環(huán)境”，從使用現(xiàn)代信息技術(shù)到具體的個(gè)人輔導(dǎo)，從測(cè)評(píng)的方法到創(chuàng)新的項(xiàng)目，一切圍繞著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)其探求的熱情和強(qiáng)化其成長(zhǎng)的自信而有序展開，甚至為了消解師生之間的等級(jí)差異而將自己的講臺(tái)設(shè)置在教室后面的一方角落……她把學(xué)生看成“課程消費(fèi)者”，時(shí)時(shí)刻刻在傾聽他們個(gè)性化的“消費(fèi)需求”。孩子們喧嘩和嘈雜的要求，被韋斯林尊為釋放出來的個(gè)性活力。

正是通過從核心思想到課堂教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，韋斯林博得了她的學(xué)生、社區(qū)乃至美國(guó)社會(huì)的欣賞。個(gè)性獲得釋放的學(xué)生，如是感恩她樸素而有內(nèi)涵的教學(xué)：“沒有無益的討論，沒有無意義的作業(yè)，沒有一天令人厭倦?！痹u(píng)選“國(guó)家年度教師項(xiàng)目”的負(fù)責(zé)人贊美韋斯林滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，視之為21世紀(jì)教師卓越典范的最重要元素；美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬同樣為韋斯林能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生創(chuàng)造性地提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)而贊賞有加。

【點(diǎn)評(píng)】解讀她的感言，需要細(xì)心領(lǐng)悟“以學(xué)生發(fā)展為中心”與我們“以學(xué)生為中心”這兩者之間的細(xì)微而重大的差異。一般教師，往往將學(xué)生視為有待被龐雜的知識(shí)體系所填滿的容器，以致課堂填充知識(shí)的滿足程度才是教師們密切關(guān)注的“有效”量化指標(biāo)，而學(xué)生個(gè)人真正意義上的特色化成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展則因比較內(nèi)隱而容易被忽視。韋斯林心目中學(xué)生主體的個(gè)性化成長(zhǎng)，意味著眾生中非同質(zhì)、可持續(xù)的“獨(dú)特成長(zhǎng)”——這毫無疑問是“以學(xué)生發(fā)展為中心”的最核心內(nèi)涵，不僅僅是知識(shí)數(shù)量的簡(jiǎn)單、機(jī)械累積，更是生命“無限潛力”的開發(fā)，包括生命精神基因的“發(fā)現(xiàn)”。

加利福尼亞州教師麗貝卡：“教育融入我的血液之中”

加利福尼亞州盧瑟伯班克中學(xué)的英語(yǔ)教師麗貝卡·米沃基，是2012年度美國(guó)“國(guó)家年度教師”。她對(duì)教學(xué)和孩子充滿了“熱愛”之情，并富有強(qiáng)烈的責(zé)任感。用她自己的語(yǔ)言來表達(dá)就是：“教育融入我的血液之中?！?/p>

“我熱愛這份職業(yè)，人們將會(huì)從七年級(jí)教室里抬出我冰涼的尸體。”雖然，教育是麗貝卡的一份職業(yè)，但實(shí)際上她心中的教育早已超越作為生存手段的“職業(yè)”，上升為一種實(shí)現(xiàn)人生理想、達(dá)成生命價(jià)值的崇高“事業(yè)”。這具體表現(xiàn)在她與學(xué)生的關(guān)系上。她認(rèn)為，課堂教學(xué)最重要的不是學(xué)科層面的知識(shí)，而是用愛與孩子建立一種親密的關(guān)系。正是這種親密關(guān)系，使一切教學(xué)的技術(shù)難題獲得冰釋。麗貝卡用自己獻(xiàn)身的行動(dòng)，富有感染力地詮釋了一位教師的“超越”和“卓著”。她將午飯時(shí)間用在輔導(dǎo)學(xué)生功課上，把貧困學(xué)生身上穿了三個(gè)星期的臟衣服帶回家洗……正是責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，使麗貝卡日常的教學(xué)行為釋放出創(chuàng)新的力量。

非常的教師，必有非常的課堂。她鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓孩子們將歐·亨利的短篇小說改編成電影劇本、拍成影片，并在當(dāng)?shù)匾晃蛔骷业膸椭?，又將小說改編成話劇劇本，邀請(qǐng)專業(yè)演員在舞臺(tái)上表演；她將課堂拓展到校園之外，帶著孩子們?nèi)ニ屦^、中國(guó)城、科學(xué)中心甚至拉布雷亞焦油坑進(jìn)行實(shí)地考察。生活有多豐富，課堂就有多豐富；世界有多廣闊，“書本”就有多廣闊。

【點(diǎn)評(píng)】熱愛教學(xué)、成就學(xué)生就是麗貝卡的“使命”。應(yīng)該說，真正為人之師，必然要將教育作為一種堅(jiān)定的信念而植入深心。愛教育、愛學(xué)生，才是卓越教師的行動(dòng)靈魂，由此而生發(fā)不同凡響的行動(dòng)力，并且將教育從“職業(yè)”升華到“事業(yè)”的境界。

麗貝卡對(duì)教育的獻(xiàn)身精神，最易為中國(guó)教育界所欣賞和敬重。她熱情洋溢的形象，很容易令人聯(lián)想到于漪、李吉林、竇桂梅等愛心純潔、無私奉獻(xiàn)的中國(guó)同行。基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的身心遠(yuǎn)未成熟，在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得最特殊并令教師深感棘手的就是活力有余而理性不足，尤其是他們對(duì)學(xué)習(xí)的艱苦和持久尚缺乏自覺性、自控力和忍耐心。因此，中美卓越教師共同崇尚的超凡境界就是“深入”童心、付出大愛。

馬里蘭州教師肖恩：“教育不是為了已經(jīng)完成的世界，教育是為了未來?！?/p>

馬里蘭州帕塔普斯科高中與藝術(shù)中心的肖恩·麥庫(kù)姆，是教學(xué)條件比較艱苦的郊區(qū)高中的英語(yǔ)教師。這位2014年度“水晶蘋果”獲得者，不但是一位創(chuàng)造性教學(xué)的堅(jiān)定行動(dòng)者，也是一位視野開放、胸襟寬闊的教育真諦的沉思者和追尋者。

“教育不是為了已經(jīng)完成的世界，教育是為了未來?！睂?duì)于自己超越同行的哲學(xué)思考，他解釋道，在這個(gè)日新月異的全球化時(shí)代，所有的知識(shí)很快都成為“過去時(shí)”；唯有創(chuàng)新能力才屬于“將來時(shí)”；而今天接受這些已有知識(shí)的目標(biāo)無非是構(gòu)建新知、超越舊知。

肖恩意識(shí)到教育的這種根本價(jià)值特點(diǎn)，那么，他的課堂教學(xué)就自然煥發(fā)出卓越的精神品質(zhì)。肖恩十分注意保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇心是所有思維活動(dòng)的啟動(dòng)機(jī)，當(dāng)然也是批判性思維和創(chuàng)造性思維的唯一“引線”。肖恩用行動(dòng)不斷呵護(hù)和強(qiáng)化新生命的好奇心，他深信“孩子是上天賜給世界的禮物”，教師要鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魇澜纾伎既绾巫屵@個(gè)世界變得更美好。這樣，才可能點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的創(chuàng)造精神，釋放生命的志、情、智、語(yǔ)等諸多能量。

同時(shí)，肖恩鼓勵(lì)學(xué)生批判性地看待這個(gè)世界，以便將來把它改造得更好?！芭小?，意味著辯證地思考，意味著能夠在欣賞美好事物的同時(shí)也“發(fā)現(xiàn)”其缺陷，從而最終指向超越性的創(chuàng)造。課堂上，他經(jīng)常讓學(xué)生選擇同一主題但不同觀點(diǎn)的文章來閱讀，圍繞著開放文本，學(xué)生分小組進(jìn)行交流、辯論、爭(zhēng)鳴，從中學(xué)會(huì)質(zhì)疑和深思；他有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生自己尋找、互相傾聽、彼此欣賞、激發(fā)新見。

【點(diǎn)評(píng)】這位充滿科學(xué)思辨和探索精神的美國(guó)卓越教師，給中國(guó)同行帶來的是關(guān)于教育價(jià)值取向的啟示。教育正是面向未來，才需要致力于培養(yǎng)新生命具有增值前景的精神元素——其中，長(zhǎng)葆其新鮮活潑的好奇心、開放質(zhì)疑的批判性，無疑是保證年輕的智慧生命充滿創(chuàng)新活力的核心條件。

肖恩的教育觀念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供給中國(guó)基礎(chǔ)教育界一種有價(jià)值的比較與反思——教師有無未來指向的教育意識(shí)、能否創(chuàng)建鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判的開放課堂，則是衡量他們思維品格與教育品質(zhì)的重要維度。

以上這三位美國(guó)卓越教師代表所發(fā)出的感言，樸素地道出了美國(guó)“國(guó)家年度教師”項(xiàng)目評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)：教師對(duì)教育和學(xué)生的滿腔激情、對(duì)日常教學(xué)充滿探索性的創(chuàng)新活力。這種情感態(tài)度和價(jià)值取向同樣深刻地滲透在所有“水晶蘋果”獲得者的教育生活中，并成為他們忠誠(chéng)的思想現(xiàn)實(shí)。

誰(shuí)能摘得“水晶蘋果”？如果我們將“水晶蘋果”視作一種優(yōu)秀“教師文化”的象征符號(hào)，那么，其本質(zhì)內(nèi)涵就是：對(duì)童心世界的珍愛，對(duì)以未來性、發(fā)展性和多元化為基本價(jià)值維度的教育真諦的創(chuàng)意追求——這應(yīng)當(dāng)是全世界教師們共同的教育理想。

聯(lián)合國(guó)教科文組織設(shè)立的“國(guó)際教師節(jié)”，早已對(duì)教師的角色和功能做出了富有啟發(fā)性的提示：“教師是開啟世界未來的鑰匙。”是的，教育是面向未來的陽(yáng)光事業(yè)，教師是開啟未來的金鑰匙。這是全世界教師應(yīng)當(dāng)共同秉持的最高教育信仰，而在這種教育信仰的鼓舞下，愛心、責(zé)任感和創(chuàng)新活力則成為各國(guó)教師們職業(yè)生涯中不可或缺的最基本元素。

（來源：中國(guó)教育新聞網(wǎng) 潘 涌 鄒 成/文）