雷本國

情境，作為新課程改革下的熱詞，受到了廣大師生的一致?lián)碜o(hù)，不僅營造了輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，還有效吸引了學(xué)生的注意力，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃犹骄?，使課堂的重難點(diǎn)更為突出?；瘜W(xué)，作為一門實踐性、生活性極強(qiáng)的學(xué)科，更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢來創(chuàng)造情境，將化學(xué)的魅力發(fā)揮到極致，從而成為學(xué)生勇于探索的動力，切實地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合情境在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，闡述筆者在這方面的理解，以期能夠給大家?guī)硪恍└形颉?/p>

一、教具情境中展示魅力，直觀生動

教具是對微觀物質(zhì)的一種模擬，將那些看不見、摸不著的物質(zhì)生動鮮活地展示出來。學(xué)生對教具的觀察，使物質(zhì)在學(xué)生的心中有了一定的質(zhì)感，對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有一個初步的了解，知道了原子與原子（或者離子與離子、分子與分子）之間的空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到微觀世界的奇妙和美麗，從而使學(xué)生對抽象的化學(xué)知識有了直觀的認(rèn)識，以幫助學(xué)生的理解思考，提高學(xué)生的探索興趣。

比如在學(xué)習(xí)“甲烷”時，學(xué)生雖然在初中對甲烷已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但是對甲烷的空間結(jié)構(gòu)還不清楚，內(nèi)心一直存在一個平面型結(jié)構(gòu)的印象。教師就可以給學(xué)生展示如圖1所示“甲烷”的球棍模型。

學(xué)生親眼觀察碳原子與氫原子之間的排列方式，討論正四面體型和平面型哪一種更穩(wěn)定，從而使學(xué)生理解甲烷為什么是正四面體型而不是平面型。根據(jù)甲烷的空間構(gòu)型，明白了為什么甲烷的二氯代物是一種而不是兩種。教學(xué)中學(xué)生的注意力都集中在甲烷的模型上，不僅知道了甲烷的空間構(gòu)型，還對甲烷的性質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極主動地對甲烷的取代反應(yīng)進(jìn)行探究，明白了取代反應(yīng)的實質(zhì)。利用一個簡單的道具進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從結(jié)構(gòu)認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，從物質(zhì)的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的應(yīng)用，將化學(xué)教具的魅力展示的淋漓盡致，使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松、愉快，給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、問題情境中展示魅力，激發(fā)興趣

問題是調(diào)動學(xué)生思維最直接的方式，是學(xué)生思維探究、創(chuàng)新的基石。高質(zhì)量的問題消除了學(xué)生的緊張感，與學(xué)生心中的疑問產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生的精力都集中在對問題的探索上，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對課堂活動的參與度，沿著問題的主線不斷前進(jìn)，不斷地挑戰(zhàn)自己的思維，將一個又一個的困難逐個解決掉。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“Fe的性質(zhì)”時，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的方法有了一定的掌握，教師可以直接建立問題情境，使學(xué)生直接進(jìn)入思考狀態(tài)。

問題情境：思考金屬的通性，看看鐵是不是也有金屬的通性，除了這些性質(zhì)還有沒有其它特殊的性質(zhì)？帶著這樣的問題，學(xué)生在Fe與酸的反應(yīng)中，發(fā)現(xiàn)了Fe與HNO3反應(yīng)的不同，進(jìn)而對鐵與硝酸的反應(yīng)做了重點(diǎn)討論。

（1）鐵在濃硝酸中會鈍化，常溫不反應(yīng)

（2）足量鐵和稀硝酸：

Fe+4HNO3Fe（NO3）3+NO↑+2H2O

鐵和足量的稀硝酸：

3Fe+8HNO3

3Fe（NO3）2+2NO↑+4H2O

激烈的討論中，學(xué)生明白了量的不同產(chǎn)物的不同，明白了在鐵足量時還存在Fe3+和Fe之間的反應(yīng)，對知識點(diǎn)有了深刻的理解和領(lǐng)悟。

在問題的驅(qū)動下，學(xué)生對鐵的性質(zhì)有了一個全面的了解，并對鐵的特殊表現(xiàn)做了重點(diǎn)探究，使學(xué)生對鐵的性質(zhì)這部分內(nèi)容掌握的非常透徹，同時還靈活性地掌握了Fe、Fe2+、Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)換，確保了課堂的高效性。

三、實驗情境中展示魅力，引導(dǎo)探究

實驗現(xiàn)象是豐富多彩、生動活潑的，而實驗的背后又是理性嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的。實驗不僅給學(xué)生展示了化學(xué)物質(zhì)的外在美麗，還深刻揭示了其內(nèi)在的本質(zhì)，使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，利用辯證地思維對物質(zhì)進(jìn)行探究，對實驗進(jìn)行積極地操作，利用自己的認(rèn)知、思維對物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行研究，從而獲取相關(guān)的化學(xué)知識，領(lǐng)略美麗的化學(xué)實驗背后的豐富內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”的內(nèi)容時，學(xué)生平時沒有接觸過氯氣，而教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生對氯氣的實驗室制法和性質(zhì)進(jìn)行掌握，單刀直入會讓學(xué)生覺得陌生而沒有學(xué)習(xí)的興趣。教師就可以先通過實驗來引起學(xué)生的興趣。

圖2實驗情境：觀察這種氯氣的顏色，如圖2所示，將氯氣分別通入干燥的有色布條和濕潤的有色布條，觀察現(xiàn)象？學(xué)生會看到干燥的有色布條沒有變化，濕潤的有色布條褪去了顏色，感到非常的吃驚，從而在心中產(chǎn)生問題。

學(xué)生問題：氯氣的性質(zhì)是什么？我們應(yīng)該如何接觸它？

學(xué)習(xí)順利由被動變?yōu)榱酥鲃?，學(xué)生對氯氣的性質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、故事情境中展示魅力，樹立榜樣

化學(xué)歷史的發(fā)展中，蘊(yùn)含著許多科學(xué)家們的辛勤汗水，也蘊(yùn)含著他們在化學(xué)建設(shè)中的逸聞趣事，這是吸引學(xué)生關(guān)注化學(xué)的優(yōu)秀素材。在教學(xué)中，教師要善于利用化學(xué)歷史中的故事進(jìn)行引導(dǎo)，除了讓學(xué)生感到到化學(xué)研究的實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度之外，還要讓學(xué)生感受到化學(xué)研究的樂趣，利用其中發(fā)生的美麗故事來引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生的心中樹立榜樣，從而更愿意為化學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

比如在學(xué)習(xí)“苯的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，通過學(xué)生前面所學(xué)的“有機(jī)物的成分和組成的研究”，知道了通過這些研究可以得到苯的分子式：C6H6，然而對其結(jié)構(gòu)的研究上卻出現(xiàn)了障礙，苯到底是那種結(jié)構(gòu)呢？在學(xué)生的思維癥結(jié)處，教師就可以適時地給學(xué)生引入“凱庫勒的夢”。

故事將學(xué)生帶入了一個想象的世界，進(jìn)而對苯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了細(xì)致的討論，明白了“苯中的碳碳鍵是一種介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的一種獨(dú)特的鍵”。學(xué)生感受到了化學(xué)學(xué)習(xí)的真實有趣，不僅對苯的結(jié)構(gòu)有了深層的了解，還利用結(jié)構(gòu)對性質(zhì)做了猜想、推導(dǎo)和驗證，還使學(xué)生感受到科研生活的生動活潑，體會到思考所帶來的樂趣，從而也想長大以后成為一名化學(xué)家，去探索發(fā)現(xiàn)的奧妙化學(xué)世界。

五、生活情境中展示魅力，形成創(chuàng)新

興趣的源泉來源于知識的應(yīng)用，讓學(xué)生體會到知識在生活中的應(yīng)用，真切的感受到知識就是力量，就是人類改造自然的動力。生活中的化學(xué)素材比比皆是，只要稍加用心，就能從中選取與教材相符的生活素材，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思考，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新。

比如在學(xué)習(xí)“乙酸乙酯的性質(zhì)”時，教師可以利用學(xué)生對美食的興趣，引入學(xué)生對“乙酸乙酯”的興趣。

生活常識激起了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動探究“乙酸乙酯”的性質(zhì)。