文 / 楊振峰

教育是文化的創(chuàng)生與傳遞，是對受教育者有目的有計劃的系統(tǒng)影響。教育工作者不能僅僅關注我們已經(jīng)開設了哪些課程，以及這些課程目標的達成度，更要思考今天的經(jīng)濟社會發(fā)展水平對人的內在要求，思考學生在未來的社會生活中是否有著幸福的感受，由此思考我們在基礎教育階段還需要補點什么、完善點什么。

如果我們稍加關注，就不難發(fā)現(xiàn)：今天我們的基礎教育階段，從小學到初中，從初中到高中，均對學生的職業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃缺少必要的指導與重視，基礎教育階段的學校（除職業(yè)學校外）普遍忽視職業(yè)教育。

融入社會的教育才是好的教育。學生的學習過程是不斷社會化的過程，沒有融入社會的學習，某種程度上說，是無意義的學習?；A教育的核心價值在于為未來社會培養(yǎng)合格的公民。公民之價值，一是強調其社會性，公民要融入社會規(guī)范之中，為社會進步、國家發(fā)展服務；公民之另一隱含義，則在于其“民”字中所蘊含的“人”所存在的自身完善與發(fā)展的需求。二者目標實現(xiàn)的結合點在于就業(yè)，在于高質量的就業(yè)。

我所理解的高質量就業(yè)一定是三位一體的就業(yè)。所謂三位一體，是指謀生、個人發(fā)展與為社會做貢獻有機結合，使從業(yè)的過程成為獲得一定的物質回報，發(fā)展個人興趣愛好，實現(xiàn)自我社會價值相統(tǒng)一的過程。

只有讓學生走入社會，充分整合社會資源，讓學生在廣闊的社會舞臺中，去了解社會，去實踐體驗，豐富學生的學習內容，才能逐漸確立合理的職業(yè)目標。讓學生在豐富的社會實踐中去學會選擇、規(guī)劃自我發(fā)展，才能結合自己的性向、興趣、特長選準未來的理想職業(yè)，只有將就業(yè)謀生、服務社會與個人興趣實現(xiàn)的職業(yè)選擇，才是最幸福的公民生活。

但中國現(xiàn)實的情況表明，大部分國人的就業(yè)未必能夠真正實現(xiàn)三位一體。尤其在從業(yè)的過程中，很難真正發(fā)揮長處，很難把個人興趣愛好的實現(xiàn)與服務社會有機結合，而常常出現(xiàn)“干一行恨一行”，而非“干一行愛一行”。就業(yè)更大層面上在于謀生，在于苦撐著工作。記得去年中央電視臺策動的“你幸福嗎？”的討論，曾一度成為網(wǎng)絡上和交流中的熱詞。那么幸福從何而來？我想，幸福首先是來自于快樂的工作，使工作的過程成為個人發(fā)展的過程，成為興趣實現(xiàn)的過程。擇業(yè)的過程不能異化為“選錢”的過程。

從歐美等國家的情況來看，基礎教育階段非常重視職業(yè)教育，特別在職業(yè)規(guī)劃等方面，無論在課程設置，還是教材體系，都有鮮明的職業(yè)教育內涵。比如：在美國大部分學科的教材中都有關于某學科與相關職業(yè)的介紹，中學生也會安排對于相關職業(yè)進行了解，構建學術性學習與職業(yè)愿景展望和嘗試的有機組合的教育體系。或許我們認為職業(yè)教育是職業(yè)學校的責任，高中教育主要是為高等院校輸送優(yōu)秀生源，但是我們不妨看看我們的現(xiàn)實情況，每年九月份報紙、電視、網(wǎng)絡都會討論大學一年級學生是多么不適應大學生活，學習目標性多么不強等等，難道我們的中學教育就沒有責任嗎？在很多學校，尤其是高中，學習的目的幾乎異化為高分、升大學，至于升入大學后的目的實際上是很少思考的，所以一旦沒有了分數(shù)排名，學生就根本失去了學習的目標與方向。是可悲，孰不可悲？教育可悲、教師可悲、學生可悲、家長可悲，社會更可悲。

從今天的學生情況看，高中學生學習的職業(yè)目標性太差是不爭的事實。但今天的學習是為了未來的生活，沒有對于未來打算從事職業(yè)的了解，學習的目標性就會很差。有關調查表明，大學生相對失業(yè)現(xiàn)象嚴重，也就是大學生所學專業(yè)與所從事職業(yè)的吻合度不高于30%。這不僅是對高等教育資源的浪費，也是對于高質量就業(yè)的無情諷刺。一個沒有職業(yè)準備的個體，無論從事什么職業(yè)，都不會有就業(yè)的輕松；沒有就業(yè)的輕松，很難有就業(yè)的幸福，又何談高質量就業(yè)？

同時，人類社會的發(fā)展需要大量的創(chuàng)新型人才，而制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素很多，但其中一個關鍵因素在于創(chuàng)新人才必須具有的創(chuàng)新意愿不強。如果大部分從業(yè)人員能遵從自己的興趣愛好，依據(jù)自己的個性特長，擇其所愛，愛其所擇，則各行業(yè)的創(chuàng)新活力會充分迸發(fā)。

基礎教育要為培養(yǎng)合格公民服務，合格公民必然通過就業(yè)以實現(xiàn)和社會的完整對接。但決定我們今天擇業(yè)的，有由分數(shù)優(yōu)先錄取的大學以及專業(yè)決定，有由工資待遇優(yōu)先的功利觀決定，有由我們學而優(yōu)則仕的文化傳統(tǒng)決定，就是缺失了人的擇業(yè)要由對自己的發(fā)展與幸福負責的態(tài)度決定。這其中因由，有我們的平行志愿制度，有我們的一考定終身制度，有我們的社會保障不夠完善因素，有我們在社會分工基礎上的分配不公平因素，有我們的文化傳統(tǒng)。歸因很多，措施尚有。這就是要在基礎教育階段重視職業(yè)教育，重視學生生涯規(guī)劃。

這呼吁我們的學校，要在課程設置上，有意識地安排學生走進與自己初步認可的職業(yè)相關的政府機關、醫(yī)院、學校、金融機構、科研院所或其他企事業(yè)單位，了解這些職業(yè)基本的工作狀態(tài)，明確自己從事這些職業(yè)應該具有的知識與能力準備，增強學生學習的目的性和緊迫感，提高學習自覺性和自我規(guī)劃的能力。同時，在職業(yè)體驗的過程中，也能夠進一步明確自己的興趣之所在，自己的潛能之所在。只有以自己的優(yōu)勢潛能去從事自己喜愛的職業(yè)，才能專心投入，把就業(yè)與個人的自我完善和發(fā)展聯(lián)系起來，才能立足于本職工作有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。正所謂：擇其所愛，愛其所擇，依其所長，成其所愛。

建平中學近年來開展的將職業(yè)體驗與社會實踐整合在一起的綜合體驗課程，利用高二兩周時間以及四次寒暑假，讓學生走進30多個行業(yè)、近百家單位進行職業(yè)體驗，收到良好的效果。就是通過走入社會，體驗不同的職業(yè)形態(tài)，不斷認識自己的性向、潛能、志趣，再根據(jù)目標發(fā)展之要求，不斷明確自我發(fā)展的所需能力與努力方向，在學習生活中少走彎路，迅速成長，贏得今后愉快充實的職業(yè)生涯和幸福人生。同時使學生充分了解社會，了解各行業(yè)大類，實現(xiàn)自我認知與社會認知的統(tǒng)一，實現(xiàn)由教師指導與管理的高中學校生活向自我規(guī)劃的大學生活的適應性過渡。