史月萍

同樣，凡事預則立，不預則廢.沒有預設的課堂教學將失去目標與方向，有序、有效的課堂教學也就成了一句空話.而沒有生成，課堂教學又將失去靈動與人性，將變得機械化和程式化，使學生失去了對智慧的挑戰(zhàn).如何把握和處理課堂教學的預設與生成，是我們教師迫切需要關注和研究的問題.

一、充分預設，促進有效課堂生成

高質量的課堂生成源于高質量的課前預設，以學生為主體的課堂教學，是復雜多變的.教學過程的豐富性、多變性，復雜性，更需要教師對各種問題進行周密的考慮與布置，做到胸有成竹.因此，一定的課前預設是必不可少的.學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程.在這過程中，一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙、和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新成果的過程.為此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷過程和獲得新知的體驗.備課時，教師要突出有利于學生自主學習、探究學習、合作學習的實質性環(huán)節(jié)，做到：明確新課程的三維目標，注意知識的銜接，關注學生原有的知識和經驗；精心設計實驗，為學生提供豐富的操作、探究、交流、體驗的情境.

二、梯度預設，產生有效生成點

動態(tài)生成式教學最早由葉瀾教授提出，“動態(tài)生成式教學”就是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的具體情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求.在課堂教學中，教師要盡可能創(chuàng)設和諧、自主的教學情境，讓學生敢想、敢說、敢問，教師也要及時捕捉，隨機處理課堂信息，促進課堂的動態(tài)生成，不能拘泥于預設的教案不放.

動態(tài)生成式教學模式強調教學應是持續(xù)生成教學內容的過程，它應該是引導學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構，它所關注的是動態(tài)生成中的偶然性和不可預測性，因而這種教學模式更注重教師自由駕馭課堂這個復雜多變的動態(tài)生成系統(tǒng)，有效地調控動態(tài)的教學流程.教師應該做到：傾聽動態(tài)生成中“雜音”，捕足動態(tài)生成亮點，使“雜音”變成“樂音”.

教學的流程可以在生成中即時“變奏”. 隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多.教師要善于發(fā)現(xiàn)學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意，這些“意外”或許打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至.這時教師預設的目標可以在生成中隨機“升降”，在教學時就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標.

三、選擇有效教學方式，生成有效課堂

從專業(yè)角度說，有效的課堂教學應該是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展.首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調發(fā)展.通俗地說，有效的課堂教學是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有所收獲，有提高，有進步.具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣.要實現(xiàn)上述的目標，歸根到底還是在教學方式的有效選擇上，當有多種教學方式選擇時，應考慮選擇能突出學生主體，注重知識的形成過程，能讓學生有親身的體驗和經歷.

例如，在講“電解原理的應用”時，因學生已掌握了電解原理的知識，完全有能力自主完成該內容的學習，因此教學預設時，我只是確定要解決的問題，設計了電解飽和食鹽水的裝置、電鍍池裝置、工業(yè)上精煉銅的裝置圖.讓學生在課堂上完成電極反應式，并描述現(xiàn)象，啟迪學生思考各種裝置的用途，然后引導學生討論、歸納總結電解原理的應用.學生通過練習、歸納、比較、自主學習等方式，獲取知識，通過小組協(xié)作學習，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，來完善認知結構，加深對知識的理解.這樣教學，不僅鞏固了電解原理的知識，也促使學生掌握了電解原理的應用.

總之，預設是前提，生成是關鍵，將預設和生成有機融合是一種教學的藝術.有效預設使課堂教學有章可循，即時生成使課堂教學精彩紛呈.課堂上，通過師生、生生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調整，就一定能收獲無法預約的精彩.