徐楊 袁平 李迎春

摘要：“WEB2.0網(wǎng)頁設(shè)計”實驗教學(xué)是課程教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，是理論與實際聯(lián)系的關(guān)鍵，輔助課程理論教學(xué)，對提高學(xué)生的動手實踐能力、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力起著重要作用，本文從實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀分析、課程改革方案、有效教學(xué)資源提供展開探討，提供基于實驗場景的貫穿式項目實驗案例，項目將會被拆解成一個個獨立的教學(xué)場景和實驗場景，在不同知識點教學(xué)過程和實驗環(huán)節(jié)中使用。突破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，對實驗內(nèi)容進(jìn)行改革，提出切實有效的實驗改革方法。

關(guān)鍵詞：web2.0網(wǎng)頁設(shè)計、實驗教學(xué)、實驗場景拆分、貫穿式項目

中圖分類號 ： G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（B）-0000-00

軟件工程專業(yè)的 《web2.0網(wǎng)頁設(shè)計》課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握最新的web2.0的前端開發(fā)技術(shù)，培養(yǎng)具有工程級軟件分析與研發(fā)經(jīng)驗的學(xué)生，是一門操作和實踐性很強(qiáng)的課程，課程總學(xué)時為48學(xué)時，其中16學(xué)時實驗。目前使用web方式進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)是當(dāng)前的一種發(fā)展趨勢，就業(yè)前景也非常好，所以學(xué)生對這門課都非常重視。

1 網(wǎng)頁設(shè)計實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系給課程帶來很多不利的影響，目前存在著許多問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到一定的影響，因此教學(xué)方法和模式急需改革。傳統(tǒng)模式存在問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）實驗內(nèi)容與方式單一，各實驗之間銜接差。實驗教學(xué)內(nèi)容主要是驗證課堂講授內(nèi)容，過于重視單一方法的驗證，而忽略了流程的設(shè)計，不利于鍛煉學(xué)生的綜合分析問題的能力，現(xiàn)行的實驗內(nèi)容與方法也無法發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個學(xué)生都做一樣的事情，無法體現(xiàn)分工協(xié)作的效果，也無法提高學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

（2）實驗教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系中，實驗內(nèi)容及步驟等都由教師指定，學(xué)生實驗前準(zhǔn)備不充分，只是被動地做實驗，這樣很難提高學(xué)生分析解決問題的能力，也限制了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力。

（3）實驗考核不夠科學(xué)。在傳統(tǒng)的的實驗教學(xué)中，實驗指導(dǎo)教師對學(xué)生實驗成績的評定主要是以出勤率、實驗態(tài)度和實驗報告作為評價依據(jù)，但這種考核方式有時無法考核出學(xué)生的真實成績，仍然有實驗態(tài)度不認(rèn)真、抄襲實驗報告的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確。

2 網(wǎng)頁設(shè)計實驗課程改革方案

（1）通過基于實驗場景的貫穿式項目實驗案例改進(jìn)實驗內(nèi)容。以切實提高實際項目的開發(fā)水平為目的，將知識點結(jié)合具體的應(yīng)用來設(shè)計。使學(xué)生掌握知識點的運用方法和運用場景，突出“用哪里”、“怎么用”。注重實驗內(nèi)容的前后銜接性與科學(xué)性。通過實際項目案例貫穿到實驗課程中，實際案例里包含項目需求說明書、指導(dǎo)手冊、環(huán)境工程包，每部分實驗場景的拆分按照大綱理論課程的知識點進(jìn)行拆分，先瀏覽項目總體需求說明書，通過實驗指導(dǎo)手冊的要求向環(huán)境工程包里的頁面添加內(nèi)容，完成實驗要求。通過這種方式，既讓學(xué)生熟悉重要知識點的運用，又對項目案例有個整體認(rèn)識和了解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）改進(jìn)實驗方法。采用學(xué)生自愿組隊的方式，把學(xué)生分成若干小組，每個小組內(nèi)部推舉小組負(fù)責(zé)人，由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行任務(wù)分工，并由小組負(fù)責(zé)人監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行，實驗指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)并監(jiān)督進(jìn)度。每個小組選擇一個項目，各個小組項目不同，但項目的復(fù)雜程度大致相同。實驗指導(dǎo)教師給出目標(biāo)，具體分析和設(shè)計工作均由小組內(nèi)部完成，以提高學(xué)生的自主分析能力和設(shè)計能力，也能促進(jìn)學(xué)生的自我管理能力。

（3）分層次實驗教學(xué)。要求學(xué)生實驗之前做好充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，對實驗中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開團(tuán)隊成員的討論，促使學(xué)生積極思考，按要求完成實驗任務(wù)。注重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教，在小組任務(wù)分配上指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人針對每個學(xué)生的特點分配任務(wù)，使其達(dá)到實驗的基本要求，并能在其欠缺的方面有所提高。

（4）完善考核制度。對學(xué)生實驗成績的評定綜合考慮整個小組的實驗結(jié)果、學(xué)生的態(tài)度、在小組內(nèi)部的作用及表現(xiàn)來進(jìn)行評價，增加小組集體答辯和小組互評環(huán)節(jié)，每次實驗各個小組都要參加答辯，教師和其他組的學(xué)生針對實驗內(nèi)容和相關(guān)知識進(jìn)行提問，每次答辯小組要派任務(wù)相關(guān)者參加答辯，保證每個小組的每名同學(xué)都至少答辯一次以上。各種文檔的考核采用小組互評和教師評定的雙重考核制度，這樣可以使學(xué)生在為其他小組找問題的同時，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的問題，促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3 有效教學(xué)資源提供

提高學(xué)生綜合分析設(shè)計與實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為切實履行改革方案和實施，提供以下資源：

（1） 提供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，包括課程介紹、課程內(nèi)容、微課視頻、實踐教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題測試、學(xué)生作品欣賞等等。合理嵌入“幫助文檔”使用策略，提高學(xué)生對于語言的自主學(xué)習(xí)能力，將一個“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)換成“生產(chǎn)者”。

（2） 提供基于實驗場景的貫穿式項目實驗案例：

a.一個到多個包含完整業(yè)務(wù)的項目將會被拆解成一個個獨立的教學(xué)場景和實驗場景，在不同知識點教學(xué)過程和實驗環(huán)節(jié)中使用。

b.教師在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中可以使用這些經(jīng)過拆解的演示場景，貫穿整門課程知識點的講解和演示，讓演示變得更連貫更生動。

c.學(xué)生在上機(jī)實驗環(huán)節(jié)中可以使用這些經(jīng)過拆解的實驗場景，貫穿整門課程知識點的實驗場景，讓學(xué)生更好的體驗知識點在項目中的運用場合。

d.貫穿式項目的場景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生：自主動手、主動實踐、自主創(chuàng)新的能力。

4 結(jié)語

以提高學(xué)生設(shè)計與分析能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實驗教學(xué)觀念，采用分組實驗的方法組織實驗，以提高學(xué)生的協(xié)作能力和自我管理能力。同時注重實驗教學(xué)內(nèi)容的連貫性與科學(xué)性，在內(nèi)容上注意與理論知識點的銜接與聯(lián)系。對實驗教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行探索，提出可行性方案，并探索出一個行之有效的實驗教學(xué)和管理考核方案，采用科學(xué)的評價方式，全面提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

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