吳曉娜+茆巍

摘要：詞匯教學(xué)是高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出促進(jìn)詞匯能力的培養(yǎng)方法和策略，幫助高職高專學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解，提高了英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 方法 策略

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小決定著一個(gè)人的語(yǔ)言能力。詞匯教學(xué)直接影響著高職高專學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的掌握和發(fā)揮，因此，詞匯教學(xué)而且應(yīng)該成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于高職高專院校生源的關(guān)系，學(xué)生入學(xué)時(shí)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏懼心理，沒(méi)有信心，對(duì)記憶單詞有抵觸心理，而這會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。久而久之，學(xué)生的逆反心理越來(lái)越嚴(yán)重，最后的結(jié)果就是放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而這顯然有悖于高職高專教學(xué)的要求，也不利于學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，因材施教，采取多種多樣的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)詞匯的難關(guān)。

一、重視音標(biāo)，正確拼讀，強(qiáng)化識(shí)別和運(yùn)用音標(biāo)能力

詞匯教學(xué)首先接觸的是詞匯的讀音。通過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)記單詞是快速記背單詞最有效的一種方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)較差，多數(shù)單詞不能正確拼讀。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步掌握英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音方法、發(fā)音規(guī)律、拼讀規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生自己拼讀單詞，而不再是教師教一個(gè)會(huì)讀一個(gè)。

教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)穿插語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，了解根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)元音和輔音的不同種類，能夠讀出并書(shū)寫(xiě)出48個(gè)音標(biāo)；根據(jù)單詞音節(jié)劃分的規(guī)則，正確劃分英語(yǔ)單詞音節(jié)，能夠按照單詞的重音正確朗讀單詞；自覺(jué)地把單詞、音標(biāo)作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會(huì)聽(tīng)音知形、見(jiàn)形知音的本領(lǐng)，做到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音寫(xiě)其形”；掌握英語(yǔ)的連讀規(guī)則，并能根據(jù)規(guī)則正確朗讀單詞和句子。最終使學(xué)生熟知英語(yǔ)48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音要訣，掌握拼寫(xiě)和讀音之間的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

二、舉一反三，事半功倍，結(jié)合構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)根據(jù)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，向?qū)W生介紹和補(bǔ)充英語(yǔ)構(gòu)詞方面的知識(shí)和規(guī)律，如詞根、詞綴、派生、合成等，并在講解單詞的過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，用科學(xué)的方法記憶單詞。教師可以系統(tǒng)地講授構(gòu)詞法，介紹一些常見(jiàn)的詞根，并要求學(xué)生掌握常見(jiàn)的前綴和后綴，例如，表示否定的前綴有in-，im-，ir-，il-，non-，un-等，表示相反動(dòng)作的前綴有de-，dis-，un-等，表示共同、相等意思的前綴有com-，cop-，con-，cor-，co-等，表示具有某種職業(yè)或動(dòng)作的人的后綴有常見(jiàn)后綴有-an，-ian，-al，-ant，-ent，-ar，-ee，-eer，-er，-eur，-ist，or等，表示名詞的后綴有-hood，-ship，-ee，-ment，-sion，-tion等。了解了詞根和詞綴的基本意義，學(xué)生就可以推斷出生詞的意思。只有在教學(xué)中不斷地重復(fù)、練習(xí)，督促學(xué)生多積累，才能幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)，并學(xué)以致用。

三、溫故知新、觸類旁通、聯(lián)想記憶，同時(shí)注重近音詞和形近詞的教學(xué)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶，將新舊單詞聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想同類詞、近義詞、反義詞等，進(jìn)一步加深記憶。如在學(xué)習(xí)“employee”一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法記憶“employ”“employment”“employer”“unemployment”。在學(xué)到描述天氣的形容詞“sunny”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他相關(guān)的描述天氣的詞匯，如：“windy”“rainy”“snowy”等。只有學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們才能主動(dòng)去總結(jié)、強(qiáng)化，記憶的效果才能事半功倍，而不是被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械記憶。

另外，發(fā)音相似，拼寫(xiě)相近，但詞義沒(méi)有聯(lián)系的單詞經(jīng)常產(chǎn)生混淆。對(duì)于這類單詞要分別從拼寫(xiě)、語(yǔ)義、詞性等多方面進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)這些詞的印象。例如，vacation（名詞，假期，休假）和vocation（名詞，職業(yè)，天職），letter（名詞，信，字母）和ladder（名詞，階梯，途徑），conscience（良心，良知）和conscious（有意識(shí)的），contract（合同使縮短）、contact（接觸，聯(lián)系）與contrast（對(duì)比，對(duì)照）等等。

四、詞匯教學(xué)時(shí)注意挖掘詞匯的文化因素、傳授文化知識(shí)

語(yǔ)言是民族文化的表現(xiàn)形式，英語(yǔ)也不例外。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重單詞的拼寫(xiě)、詞義、用法，也要注意想學(xué)生傳授有關(guān)詞匯的文化知識(shí)。在詞匯教學(xué)中，教師有必要將單詞所承載的文化內(nèi)涵和知識(shí)告訴學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。例如，在講解有關(guān)顏色的詞匯時(shí)，適當(dāng)向?qū)W生介紹中西方對(duì)表示顏色的詞的理解差異。紅色在中國(guó)是喜慶的顏色，通常是婚禮和節(jié)假日的主題顏色。但是在西方文化中，紅色則是暴力和鮮血的象征，經(jīng)常和流血事件等聯(lián)系起來(lái)，是不吉祥的顏色。白色在中國(guó)文化中是辦喪事時(shí)的主要顏色，但是西方卻認(rèn)為白色象征著純潔，因此西方的婚禮以白色色調(diào)為主。當(dāng)然，隨著中西方文化交流的日益頻繁，中西方文化在相互影響。通過(guò)講解，可以加深學(xué)生對(duì)于文化的了解和對(duì)單詞的掌握程度及駕馭能力，而且能夠避免在進(jìn)行跨文化交際時(shí)出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。

總之，詞匯教學(xué)對(duì)高職高專英語(yǔ)學(xué)生尤為重要，教師在教學(xué)過(guò)程中只有以學(xué)生為中心，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，才能使他們建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面取得進(jìn)步，才能培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，為今后自身的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳滄淵.淺談高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].職業(yè)教育研究，2005.

[2]況新華，曾建平.高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003.

[3]王文字.觀念、策略與其語(yǔ)詞匯記憶[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，l998.

[4]張雛友.英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，l999.

（責(zé)編 張景賢）