劉洋

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)上注重對(duì)學(xué)生的情感教育，并要求學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)能"形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀"，本文在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了小學(xué)生的情感教育，即如何通過情理交融讓學(xué)生敞開心扉。

關(guān)鍵詞：情理交融；敞開心扉；融合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0378-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中注重對(duì)小學(xué)生的情感教育，并要求學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)能"培養(yǎng)愛國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀……"因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生開展情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的將情與理交融，逐步形成豁達(dá)、開朗……的個(gè)性，敞開心扉去面對(duì)大千世界。

1.教材挖掘情與理

語(yǔ)文是人類在改造和征服自然中創(chuàng)造出的工具性學(xué)科，是人類在任何時(shí)期都不可或缺的資源；它也是人類交流情感的紐帶，引領(lǐng)著人們情感的發(fā)展方向；它使人們明理，促使人們用理性的視角待人接物。它將情與理融合其中。

在語(yǔ)文學(xué)科中，情與理的交融表現(xiàn)在典型課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作上。以朗讀、分析、交流、討論、運(yùn)用、創(chuàng)作等多種形式，使它具有行云流水、潛移默化的特征。

1.1 "典型課文"是專家經(jīng)過慎重研究決定和長(zhǎng)期使用而甄選出來的，它的文學(xué)價(jià)值是顯而易見的，文章中的修辭、語(yǔ)法、美詞佳句比比皆是，妙語(yǔ)連珠讓你無法抵御地陶醉于其中。你被感染著、被感化著，你從中體會(huì)人間的真諦，更明了做人的道理。如"古詩(shī)、詞"是中華文化的精髓，略略幾行，抒發(fā)著濃濃深情：親情、友情、愛情、志向、鴻圖、悲歡、喜怒、哀樂盡在字里行間，品讀時(shí)讓你感傷，體會(huì)時(shí)讓你流淚，回味時(shí)讓你蕩氣回腸，古詩(shī)詞的震撼重在于動(dòng)情，讓人在拭淚時(shí)頓悟作者所要表述的道理。"情"與"理"此時(shí)成為一對(duì)"兄弟"。

1.2 "口語(yǔ)交際"意在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后情感上有一個(gè)釋放的平臺(tái)。教材中每組課文有一個(gè)主題，之后的口語(yǔ)交際則圍繞著這個(gè)主題讓學(xué)生展開討論，互相交流看法，充分地保證學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出"口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力"。而學(xué)生的這種能力是需要有濃郁的情感作底的， "發(fā)乎情，止乎理"才能起到表達(dá)的目的。如，二年級(jí)有這樣一則口語(yǔ)交際"如何保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境，請(qǐng)你出出主意。"在此之前教材已經(jīng)安排了一組以環(huán)境為主題的課文，可以讓學(xué)生充分的了解周邊環(huán)境的現(xiàn)狀，有憂患意識(shí)，交流起來就會(huì)由感而發(fā)了。

1.3 "習(xí)作"是一種實(shí)踐活動(dòng)，它需要通過親身體驗(yàn)去完成。如五年級(jí)課文中"一件讓你愧疚的事"孩子們經(jīng)歷的事兒很多。不論高興的、傷心的，大多都成過眼云煙。唯有讓自己心頭一振的感動(dòng)的、內(nèi)疚的事兒會(huì)記憶猶新。這種經(jīng)歷屬于情感教育中的認(rèn)可，只有自己真正地認(rèn)可這段情感才能達(dá)到明理的作用。

2.教學(xué)滲透情與理

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一就是給學(xué)生真善美的熏陶與教育。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生具有文學(xué)的感覺、藝術(shù)的感覺、美的感覺。怎樣通過語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)民族文化的凝聚力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)想象力等要求呢？還需要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。教師將情與理有機(jī)地溶于教學(xué)中，是打開學(xué)生心扉的有效途徑。在教學(xué)中的情理交融可歸納為感悟→交流→實(shí)踐。

2.1 感悟。語(yǔ)文教學(xué)中動(dòng)之以情應(yīng)該恰到好處。如，

我校一名教師在講授《軍神》一課時(shí)，將劉伯承和沃克醫(yī)生神情變化的對(duì)比貫穿成線，并在關(guān)鍵處利用文中的對(duì)話將學(xué)生情感升華。在一段心涌澎湃之后，教師的教學(xué)目的達(dá)到了，同時(shí)學(xué)生也經(jīng)歷了一次"軍神"的洗禮。

語(yǔ)文教學(xué)中動(dòng)之以情應(yīng)恰當(dāng)延伸。仍以《軍神》為例，學(xué)生的感動(dòng)必定是一段時(shí)間，他可能會(huì)崇拜、贊美軍神，但不乏有人會(huì)感到不理解，認(rèn)為不值。這就需要教師將文中的情感加以延伸，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生如臨其境，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.2 交流。"事兒不談不透，話兒不聊不清"。在教學(xué)中時(shí)時(shí)給學(xué)生一段交流的時(shí)間，教師再加以正確的引導(dǎo)。久而久之，會(huì)得到意想不到的收獲。作為二年級(jí)的班主任，我做了這樣的一個(gè)小嘗試：讓學(xué)生同桌之間交流學(xué)習(xí)。最初，大部分學(xué)生只是好奇這種方式，因此，很踴躍地交流不妨有開小差兒的現(xiàn)象。到一年級(jí)下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生無目的地閑聊，于是我走過去告訴他們學(xué)習(xí)方法，并有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流的方向，為他們營(yíng)造一個(gè)廣泛的交流空間。二年級(jí)上學(xué)期，開始有與眾不同的觀點(diǎn)，我馬上給與肯定。現(xiàn)在，通過交流，學(xué)生們已經(jīng)能講出生動(dòng)、健康、富有個(gè)性化的故事了。我想這就是交流的巨大力量吧！

2.3 實(shí)踐。通過交流，學(xué)生會(huì)形成一定的認(rèn)識(shí)，但這只是認(rèn)識(shí)，只有通過自己親身體驗(yàn)才能形成理論，情感通過時(shí)間才會(huì)變成理念。 時(shí)間是情感的又一次升華，也是情與理交融的過程。學(xué)生的實(shí)踐方法很多如：習(xí)作、活動(dòng)、日常生活等。當(dāng)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生的視野在逐漸拓寬，積累越發(fā)扎實(shí)。胸懷開闊心扉在開放。在一次習(xí)作中，有一名同學(xué)在名為《炒菜》的習(xí)作中寫道"我第一次炒菜給媽媽吃，雖然有些咸但媽媽吃著卻很香"。簡(jiǎn)單的一句話，道出了孩子的感恩之心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《新課程改革提要》