李萌萌　任昕彤

蒙特雷美國學(xué)院（American Institute of Monterrey，AIM）于1968年創(chuàng)建于墨西哥的蒙特雷市，是一所私立雙語（中文、西班牙語）教育機(jī)構(gòu)，服務(wù)對象主要是墨西哥學(xué)生。蒙特雷美國學(xué)院有兩個(gè)校區(qū)，一個(gè)是圣佩德羅（San Pedro）校區(qū)，服務(wù)對象為學(xué)前班到三年級的學(xué)生；另一個(gè)是圣塔卡塔琳娜（Santa Catarina）校區(qū)，服務(wù)四年級至九年級的學(xué)生。2012-2013學(xué)年，共有1200多名學(xué)生（3～16歲）入讀蒙特雷美國學(xué)院。

2006年，為了滿足21世紀(jì)學(xué)習(xí)需求，蒙特雷美國學(xué)院對學(xué)校社區(qū)教育體系進(jìn)行了重大變革，即引進(jìn)了一個(gè)創(chuàng)新、個(gè)性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，簡稱I-PAL系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一個(gè)以學(xué)生為中心的教育平臺，基于全世界為新千年所做的一些最佳教育實(shí)踐案例而建立。平臺以最大程度發(fā)揮學(xué)生在各方面的表現(xiàn)為目標(biāo)，進(jìn)而保證學(xué)生在健康、技術(shù)-多元文化、學(xué)術(shù)、美術(shù)和體育方面的均衡發(fā)展。

一、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

蒙特雷美國學(xué)院是蒙特雷市第一所在中小學(xué)階段配置計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校。使用科學(xué)技術(shù)是學(xué)院的理念之一，科技已經(jīng)融入學(xué)校的日常生活。每間教室都配備了視頻投影儀與音頻設(shè)備。學(xué)校為每位教師配備了筆記本電腦，以便其將科技融入課程教學(xué)。學(xué)校的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施都通過無線連接網(wǎng)絡(luò)，從而能夠持續(xù)獲得來自服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)信息。

在圣佩德羅校區(qū)，所有教室都配備了筆記本電腦和移動設(shè)備，如iPod和iPad。在圣塔卡塔琳娜校區(qū)，學(xué)校則要求學(xué)生攜帶自己的電子設(shè)備（如iPod，iPad，iPone）來學(xué)校，以用于學(xué)習(xí)。此外，教室里還設(shè)置了配備筆記本電腦的移動實(shí)驗(yàn)室，以滿足師生所需。

每個(gè)校區(qū)都有兩個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室里配備桌子和椅子，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，教師可以創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供全班學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、結(jié)對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等機(jī)會。隨著科技的快速更新，學(xué)校配備了技術(shù)教練。技術(shù)教練除了教授技術(shù)課，還負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師根據(jù)不同教育目標(biāo)應(yīng)用電子技術(shù)的技能。

二、學(xué)校的技術(shù)支持

技術(shù)支持是蒙特雷美國學(xué)院信息技術(shù)（IT）部門提供的服務(wù)之一，以確保所有電子設(shè)備的正常運(yùn)作、學(xué)校技術(shù)平臺上不同模塊的操作、電子設(shè)備的連接，以及數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的訪問。IT部門共有10個(gè)工作人員，其中4人是外包人員。6個(gè)關(guān)鍵職位如下：技術(shù)總監(jiān)，負(fù)責(zé)信息技術(shù)和教育技術(shù)；技術(shù)協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)信息技術(shù)；信息系統(tǒng)主管，負(fù)責(zé)編程；網(wǎng)絡(luò)經(jīng)理，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)設(shè)施維護(hù)；技術(shù)支持人員（2名，每個(gè)校區(qū)各1名）。外包人員職責(zé)如下：程序員（3名）；服務(wù)器管理員，負(fù)責(zé)所有操作系統(tǒng)維護(hù)，包括Windows， Linux和 Mac。

教授技術(shù)課的教師還擔(dān)任相關(guān)專職，針對常見的故障排除問題，提供技術(shù)支持。

三、ICT在學(xué)校里的應(yīng)用

（一）iPad在課堂上的應(yīng)用（四年級）

2013年8月，一名教師在四年級課堂上使用了iPad進(jìn)行教學(xué)。該教師指出，iPad可用于教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評估、個(gè)性化指導(dǎo)、數(shù)據(jù)資料搜集4個(gè)方面。

該教師使用在線演示文稿軟件（Prezi）創(chuàng)作了非線性演示（non-linear presentations），學(xué)生只要掃描二維碼即可獲得相關(guān)信息。在教學(xué)評估方面，該教師使用Nearpod（類翻轉(zhuǎn)課堂模式APP）在演示文稿中加入一些問答游戲；使用課堂應(yīng)答系統(tǒng)（Socrative）設(shè)計(jì)小測驗(yàn)，可以立即得到應(yīng)答；使用網(wǎng)頁故事墻協(xié)作工具（Padlet）創(chuàng)建虛擬公告牌，以檢查學(xué)生學(xué)到的知識。iPad通常用于學(xué)生記日記，共同創(chuàng)作畫作、歌曲，編寫和講述故事，以及在虛擬白板上解釋并記錄自己的想法。除此之外，iPad還用于電子書、電子詞典等資源的存儲，以及數(shù)字抽認(rèn)卡和數(shù)字檔案的制作。

（二）健康生活方式的學(xué)習(xí)（三年級）

三年級的學(xué)生（9～10歲）需開始健康生活方式的學(xué)習(xí)，包括健康生活習(xí)慣、安全規(guī)則，以及成長指標(biāo)。作為評估過程的一部分，學(xué)生需建立一條時(shí)間軸，以展示自己從出生到現(xiàn)在的成長歷程。在這條時(shí)間軸里，他們的身心變化是通過知識和能力方面的提升來表現(xiàn)的。在過去幾年，學(xué)生要在一張硬紙板上完成同樣的作業(yè)；現(xiàn)在，學(xué)生可以選擇利用iPad時(shí)間軸應(yīng)用軟件創(chuàng)作一條電子時(shí)間軸。因?yàn)橹皼]有正式學(xué)習(xí)過如何下載圖片到iPad，所以學(xué)生必須自己解決所有問題。盡管如此，所有學(xué)生還是選擇使用電子方式。

盡管不能向教師尋求技術(shù)支持，所有學(xué)生還是交出了令人滿意的作業(yè)。在課堂上（40分鐘），第一項(xiàng)作業(yè)就完成了。那些不知道如何將圖片下載到iPad上的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，先用iPad拍下實(shí)物照片，再把這些電子照片用于寫作和時(shí)間軸的制作更為容易。

（三）數(shù)學(xué)課程中的科技應(yīng)用（一年級）

在蒙特雷美國學(xué)院，學(xué)生數(shù)字意識的培養(yǎng)貫穿于四個(gè)年級所有學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。其中，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括在給定數(shù)字上增加或減去10或10的倍數(shù)的運(yùn)算。此例子可以說明學(xué)生是如何通過使用不同的技術(shù)手段來鍛煉心算、進(jìn)行數(shù)字加減運(yùn)算以及提高技術(shù)學(xué)習(xí)技巧的。

根據(jù)尼爾森數(shù)學(xué)（Nelson Mathematics）教材中的第一課，首先，教師要求學(xué)生在從0～100中抽取的數(shù)字上加減10或5。教師會通過蘋果筆記本電腦里的Key Note應(yīng)用軟件，將一張包含0～100的數(shù)字圖標(biāo)投影到白板上，然后隨機(jī)喊出一個(gè)0～100之間的數(shù)字，并邀請自愿上臺的學(xué)生圈出正確答案（+10或-10）。即使在課堂上，教師在此步驟中也有很大的靈活性來區(qū)分具備不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，從而讓具備中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在給定數(shù)字上加、減10的倍數(shù)，或者讓具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生加減5的倍數(shù)等。對于由4～5名學(xué)生組成的小組（每組一個(gè)iPad），在教師說出任意一個(gè)0～100之間的數(shù)字后，學(xué)生需使用iPad上的Popplet應(yīng)用軟件寫出答案。為了激勵(lì)學(xué)生，并增強(qiáng)他們的心算能力，教師通常會給第一個(gè)在iPad寫出正確答案的小組加分。

在完成上述指導(dǎo)教學(xué)步驟后，學(xué)生要獨(dú)立完成作業(yè)。與尼爾森數(shù)學(xué)課堂活動相輔助的是，教師要求學(xué)生完成四個(gè)問題以證明他們的能力（加減10 的倍數(shù)）。對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師只要求其完成尼爾森數(shù)學(xué)任務(wù)表上的活動，并且，教師可以在必要的時(shí)候?yàn)樗麄兲峁椭?；對于具備中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在完成教師布置的四道問題以后，還要自己編寫與加減10的倍數(shù)相關(guān)的題目；對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師則要求他們使用iPad上的Popplet 應(yīng)用軟件獨(dú)立完成活動問題。在課堂結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生可以將自己的作業(yè)以PDF格式導(dǎo)出，并通過電子郵件的形式發(fā)送給教師。

學(xué)生喜歡運(yùn)用技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對其而言，似乎技術(shù)本身就是一種內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。技術(shù)也給教師帶來許多便利。比如，Popplet應(yīng)用軟件盒中的復(fù)選標(biāo)記，可以讓教師通過Adobe Reader 閱讀軟件直接在蘋果筆記本電腦上給學(xué)生的作業(yè)打分。并且，此款閱讀軟件可以讓教師添加自己的名字縮寫或者簽名，還可以在學(xué)生PDF格式的作業(yè)上直接進(jìn)行編輯、添加批注等。比如，教師可以添加STAR評注，表示對學(xué)生完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的表揚(yáng)，或者BTB（better than before）評注，表示學(xué)生有進(jìn)步。

（四）與國際接軌

蒙特雷美國學(xué)院是一所國際學(xué)校。學(xué)校會把學(xué)生國際公民意識的培養(yǎng)融入每周課程，為其進(jìn)入21世紀(jì)的就業(yè)市場做好準(zhǔn)備。要想在這樣一個(gè)國際化的競爭環(huán)境里獲得成功，學(xué)生需具備充足的知識和技能。蒙特雷美國學(xué)院的教師通過將跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與國際化相結(jié)合，幫助學(xué)生盡可能多地了解他們身處的全球化世界。

比如，Key Note應(yīng)用軟件被應(yīng)用在二年級幾何數(shù)學(xué)教學(xué)。辨認(rèn)和創(chuàng)造對稱性是其中一個(gè)課程目標(biāo)。以對稱教學(xué)單元為例，教師選擇埃及圖坦卡蒙法老作為對稱物。教師通過Key Note軟件，展示不同案例圖。比如，用小方塊遮住案例圖的一半，然后讓學(xué)生用畫筆在空白A4紙的半邊臨摹半邊法老的死亡面具，且在另外半邊A4紙上照樣畫出另一半法老的死亡面具。

接下來，教師讓學(xué)生將整張A4紙對折，并觀察對稱是如何產(chǎn)生的。除了法老，教師還會添加埃及的其他歷史人物到這個(gè)對稱學(xué)習(xí)任務(wù)中。作為與歷史相關(guān)的國際化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，學(xué)生的最終成果會被展示在埃及旗幟墻上。

除此之外，學(xué)會如何辨認(rèn)、描寫和使用分?jǐn)?shù)是三年級幾何數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在一個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)校要求學(xué)生去YouTube上觀看有關(guān)分?jǐn)?shù)旗游戲（Fraction flag）的故事。首先，一名學(xué)生自愿上臺在白板上描繪埃及國旗，且根據(jù)顏色將其分區(qū)，然后完成其中一種顏色區(qū)域。接下來，其他自愿上臺的學(xué)生完成剩余兩種顏色區(qū)域。

其次，學(xué)生被分為若干小組，每個(gè)小組配備一臺iPad。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生會拿到任務(wù)表，且需用搜索引擎或是iPad上的旗幟應(yīng)用軟件研究六個(gè)國家的國旗。然后，學(xué)生利用這些國旗展示其所掌握的數(shù)學(xué)知識和相關(guān)技巧。對此，每個(gè)小組成員都很興奮，并積極參與。許多學(xué)生甚至將國旗和他們喜愛的足球球員、球隊(duì)聯(lián)系起來。

在活動的最后環(huán)節(jié)，iPad相機(jī)應(yīng)用軟件被用于拍攝完成的任務(wù)表，以便記錄全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，作為其今后學(xué)習(xí)的參考。教師會挑選一名學(xué)生的任務(wù)表放在蘋果手提電腦的Reflector應(yīng)用上，并向全班展示，然后用黑色記號筆改正。學(xué)生也會在自己的任務(wù)表上用不同顏色的記號筆改正，并用笑臉來評價(jià)自己所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師會在教室的外墻上展示所有學(xué)生的工作表。這樣，全校的人都可以看到該表，有助于提升學(xué)生對于自己作品的自豪感。此例展示了技術(shù)如何使課堂變得更容易，以及最大程度地促進(jìn)實(shí)時(shí)教與學(xué)的聯(lián)系。

四、面臨的挑戰(zhàn)

第一，添置如此多的筆記本電腦和移動設(shè)備需要相應(yīng)的基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施，這對蒙特雷美國學(xué)院是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是這些移動設(shè)備使用不同的通信數(shù)據(jù)傳遞協(xié)議，對互聯(lián)網(wǎng)連接的要求更高。這需要一個(gè)詳細(xì)的漫游配置和網(wǎng)絡(luò)配置分析，以確保所有數(shù)據(jù)協(xié)議都與接入點(diǎn)的無線信號連接在一起。

第二個(gè)挑戰(zhàn)與教師培訓(xùn)相關(guān)。學(xué)校使用了多種培訓(xùn)方法，包括大組或小組形式的組織培訓(xùn)會議，以及由信息系統(tǒng)團(tuán)隊(duì)和學(xué)?？萍冀處熖峁┑呐嘤?xùn)。后一種方法明顯更成功，因?yàn)檫@些科技教師更清楚接受培訓(xùn)的教師的需求。每名教師每周接受40分鐘的培訓(xùn)。更多因材施教的培訓(xùn)內(nèi)容則被包含在另一個(gè)技術(shù)能力項(xiàng)目中，該項(xiàng)目與學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。在這個(gè)項(xiàng)目中，技術(shù)教練會教教師如何在各自的教學(xué)科目中使用技術(shù)。需要說明的是，這些培訓(xùn)都在學(xué)校舉辦的四個(gè)職業(yè)科技發(fā)展日進(jìn)行。

第三個(gè)挑戰(zhàn)則與財(cái)政預(yù)算有關(guān)。由于科技創(chuàng)新發(fā)展迅速，學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷更新，學(xué)校對最新技術(shù)的需求變得至關(guān)重要。然而，財(cái)政預(yù)算卻是有限的。為此，學(xué)校制定了多項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展方案，以解決遇到的問題。最終選中一個(gè)三年租賃項(xiàng)目，此項(xiàng)目可以對需求進(jìn)行評估，并提供符合科技目標(biāo)的解決方案。

五、從內(nèi)到外改變學(xué)校

自ICT融入學(xué)校教育以來，一切都發(fā)生了變化。教育系統(tǒng)必須與不斷發(fā)展的世界保持一致步伐。在蒙特雷美國學(xué)院，有一點(diǎn)是公認(rèn)的，即科技是教育轉(zhuǎn)型的要素。這里的轉(zhuǎn)型指的是教育從傳統(tǒng)模式向一個(gè)更具互動性、實(shí)踐性、產(chǎn)品導(dǎo)向性以及更令人激動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降霓D(zhuǎn)變。科技使得世界變小了，且得以在學(xué)校課堂上靈活展現(xiàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)工具目前已有了巨大突破。突然，學(xué)生在教室的學(xué)習(xí)就像父母在辦公室辦公一樣。他們甚至還用計(jì)算機(jī)Logo語言來設(shè)計(jì)程序，用程序和子程序來制作活動圖像。這不僅讓學(xué)生理解了計(jì)算機(jī)指令句法，也讓其更具邏輯思維。

因?yàn)閷W(xué)生各自家中使用的計(jì)算機(jī)的硬件和軟件都不同，他們的知識和技術(shù)水平也不盡相同，所以，在課堂上，教師也學(xué)會了積極回應(yīng)學(xué)生的不同需求，以使其持續(xù)參與其中。

技術(shù)教師是學(xué)生的導(dǎo)師，他們鼓勵(lì)學(xué)生不再局限于學(xué)習(xí)教師教的內(nèi)容，并且認(rèn)為學(xué)生身上也有很多值得學(xué)習(xí)的東西。他們把教師這個(gè)角色比作一個(gè)終身學(xué)習(xí)者：科技每年都在進(jìn)步，教師也需要跟上變化的步伐，否則就會被時(shí)代淘汰。

科技在跨學(xué)科項(xiàng)目中也扮演著重要角色，教師要確保學(xué)生在所有學(xué)科中都使用技術(shù)應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)與電子郵件在校園內(nèi)的使用，研究與通信技術(shù)不斷發(fā)展，國家與國家之間的界限逐漸減小。學(xué)校整體（包括教師、家長和學(xué)生）能夠開展更有效率的交流。很快，學(xué)校就能實(shí)現(xiàn)無紙化交流。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸時(shí)代的到來，學(xué)生需要學(xué)會用辯證的思維看待他們接觸到的信息，也必須能夠判斷信息來源是否可靠。從這點(diǎn)上來說，學(xué)校也要努力幫助學(xué)生學(xué)會分辨信息來源。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生更有勇氣與科學(xué)、歷史、政治、文學(xué)等領(lǐng)域的專家交流，為自身學(xué)習(xí)搜集相關(guān)知識。

通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠與世界上其他地方的學(xué)生共同參與多文化項(xiàng)目，對世界上其他國家或地區(qū)的文化和國際時(shí)事熱點(diǎn)有更深入的了解。

學(xué)生的編程能力也呈幾何級增長。他們用樂高（Lego）創(chuàng)作網(wǎng)頁和設(shè)計(jì)機(jī)器人，用臺式印刷系統(tǒng)和多媒體工具改變自己的作品、項(xiàng)目和教師準(zhǔn)備的材料的外觀。科技也對藝術(shù)類學(xué)科有重要影響。例如，學(xué)生可以使用不同軟件和應(yīng)用來進(jìn)行作曲、演奏、平面設(shè)計(jì)等。

移動設(shè)備的使用不僅能讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取信息、存儲教師提供的資源，也能讓他們通過大量應(yīng)用來練習(xí)和提高技能，從而使其在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，只要?jiǎng)觿邮种妇涂梢垣@得學(xué)術(shù)信息。

為了實(shí)現(xiàn)這些變化，蒙特雷美國學(xué)院的教師致力于建設(shè)一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，推廣學(xué)生發(fā)起的研究，并鼓勵(lì)跨學(xué)科的討論和項(xiàng)目。

然而，所有變化都有利弊。有些弊端已逐漸顯現(xiàn)，例如，學(xué)生過早地失去了童真，校園欺凌問題也隨著社交網(wǎng)絡(luò)的使用而不斷擴(kuò)大。

六、重要影響因素

蒙特雷美國學(xué)院管理層近年大力支持科技與教育的結(jié)合；家長協(xié)會對于技術(shù)的財(cái)政支持，通過建立硬性收取科技費(fèi)用的制度，使得學(xué)校能夠緊跟技術(shù)創(chuàng)新的步伐；科技教師堅(jiān)信科技是教育系統(tǒng)的支柱，并且不斷探索技術(shù)創(chuàng)新；學(xué)校信息系統(tǒng)部門提供持續(xù)更新的設(shè)備，緊跟科技創(chuàng)新步伐，幫助尋找復(fù)雜程度不斷升級的技術(shù)問題所在，以保證硬件軟件的平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)；在學(xué)校開始使用新技術(shù)的時(shí)候，科技教師與信息系統(tǒng)部門共同為教師提供示范和專業(yè)培訓(xùn)，且手把手地培訓(xùn)教師，讓教師更加適應(yīng)新技能和應(yīng)用；學(xué)生可以接觸到各種各樣的科技工具和器械。以上因素都有助于促進(jìn)變化的發(fā)生。

編輯 吳婷 校對 朱婷婷