劉仕崢　陳曉秋

編者按：聯(lián)合國教科文組織教育信息技術研究所（UNESO IITE）實施的以“希望實踐”（Promising Practices）案例研究為主題的調查研究卷三，闡述了信息與通信技術（以下簡稱ICT）重塑基礎教育階段的教學過程，描述了來自新加坡、俄羅斯聯(lián)邦、墨西哥、斯洛伐克和加拿大五個國家的優(yōu)秀案例，以及這些國家在促進基礎設施建設、課程設計、ICT教師能力發(fā)展等方面的創(chuàng)新方法。這份報告為基礎教育階段ICT項目的進一步研究奠定了基礎，而且能夠幫助教育實踐者基于三份基礎教育ICT調查研究中收集、描述、分析和總結的大量優(yōu)秀教育實踐案例，去更好地做決定。為響應我國加快推進教育信息化的政策號召，分享其他國家或地區(qū)在基礎教育信息化方面的經驗和值得借鑒的措施，本刊組織翻譯、刊登基礎教育領域內信息通信技術應用分析調查報告卷三：“希望實踐”案例研究，以饗讀者。報告共有六章，本期刊登第三、四章，第三章由聯(lián)合國教科文組織莫斯科信息科技學院的納塔利婭·托卡瓦（Natalia Tokareva）和位于莫斯科的教育技術中心的茱莉亞·梁贊諾夫（Julia Rjazanova）執(zhí)筆，第四章由智利教育信息化專家埃內斯托·拉瓦爾（Ernesto Laval）和墨西哥蒙特雷美國學院的伊麗莎白·瓦格納·也爾格（Elizabeth Wanger De Huergo）執(zhí)筆。

位于莫斯科的由國家資助的教育機構教育技術中心（the State-financed Educational Institution Educational Centre“Educational Technologies”）作為信息技術和培訓設備中心的下屬機構，于2003年創(chuàng)立，旨在通過信息通信技術（ICT）及遠程教育技術為殘障兒童提供持續(xù)接受高質量教育的機會，以使其更好地融入社會。教育技術中心于2005年10月26日注冊成為獨立的教育機構，提供小學、初中、高中教育及其他各種教育服務。

教育技術中心網站（www.home-edu.ru）為所有年級所有學科的課程提供ICT支持和維護。該網站為不同學科提供不同課程，包含各種類型的理論和實踐任務，如學術型、創(chuàng)新型、科研型及項目型任務，使每名學生都積極參與學習。除了利用各科的ICT支持系統(tǒng)之外，學生還可以使用各種ICT工具完成所有學習任務。幾乎每一個學習任務都會上傳至學校網站，且大部分都會成為學生的課堂學習任務。

一、基礎設施

學校位于一座1950年建造的四層大樓里，坡道、電梯、無障礙洗手間、感官功能室等基礎設施，可以滿足學生的特殊需求。通過遠程教育技術平臺——魔燈（Moodle），學生可以選擇來學校學習，也可以選擇在家學習。

學校大約有400個可以全天授課的課堂，一間面積大約為40平方米的教室被1.5米或2米高的隔音板隔離成了多個區(qū)域。這樣，一間教室可以同時開設7～8個課堂。學?？偣灿?3個類似的小教室，根據師生數量，每間教室都配備了計算機、打印機、掃描儀、攝像頭、音箱、交互式白板等設備。除此之外，教室里還為那些運動系統(tǒng)遭受嚴重損害的學生配備了特殊的鼠標、鍵盤、操縱桿等設備。為保證遠程課堂的順利進行，每位師生都擁有一個配備計算機、打印機、掃描儀、攝像頭等遠程設備的工作區(qū)間。在一些情況下，這些工作區(qū)間還會配備數碼相機、感應設備、音樂鍵盤等。為應對工作區(qū)域的調整，教室里還配備了一些輔助的鼠標、鍵盤、觸摸式文件打印機等。

二、主要學生

在教育技術中心接受核心教育和其他教育服務的主要學生是殘障兒童。他們可能存在聽力或視力障礙、運動系統(tǒng)受損、嚴重的慢性疾病、腦顱受傷后遺癥、創(chuàng)傷后應激障礙、視力和語言反應失調、腫瘤導致的智力低下等問題。

三、學校組織結構及教師

學校共有256名教師，其中250名接受過高等職業(yè)教育，有的教師擁有多個學位、獲得過很多榮譽。不同的教師教授不同的科目，且采取小班授課方式。所有教師均要進行持續(xù)進修，包括參加課程研討等，這是在學校工作的前提條件。除全職教師以外，學校還有大約100名兼職教師，主要為學生提供其他教育服務。

四、ICT在小學的運用

在教育技術中心的小學，幾乎所有的ICT軟件及硬件工具都被廣泛運用。師生可以無限制使用硬件設備，包括電腦及操作設備（鼠標、鍵盤等）、打印機、文本信息處理的設備、視頻音頻信息紀錄儀（掃描儀、照相機、攝影機）、數據記錄器（數碼感應器、計量器）、計算機控制設備（可編程模型）等。同時，在校園里，師生可以進入學校內網，亦可通過互聯(lián)網進入全球信息系統(tǒng)。通過學校官網，師生可以使用以下軟件工具。

？誗信息管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)為在線分數冊和紀錄薄，且結合相關教育網站為不同用戶（教師、學生、管理員）提供不同的訪問服務。

？誗虛擬建造設備。該設備主要用于構建數學現(xiàn)實的虛擬符號模型，并可用于實驗操作。

？誗訓練任務。該系統(tǒng)主要用于鍛煉學生處理數據信息、書面和口頭語言應用能力。

？誗測試環(huán)境。

？誗項目執(zhí)行創(chuàng)意軟件。包括PervoLogo， iStopMotion， iMovie， GarageBand， Google services （maps， docs）。

？誗交流軟件。包括 Webinar.ru， Google+， iChat， Skype。

？誗遠程教育合作應用程序。包括TeamViewer， RemoteDesktop。

？誗信息平臺。作為一個教育互動和交流平臺，學校網站主要用于教師備課和教學。網站不僅提供課程內容，還為師生討論和解決問題提供了空間。除此之外，它還可發(fā)布在學校廣泛施行的項目活動。

隨著教學變革的進行，學校的教學已逐漸轉變?yōu)閯?chuàng)造性的實踐活動，并以項目活動的形式開展。考慮到學生的特殊身體狀況，而且許多學生采取遠程學習的方式，學校的絕大多數教學項目活動都是在網絡環(huán)境中進行的，即這些教學項目活動是通過信息環(huán)境中的軟件設施來完成的。

五、ICT應用實例

（一）綜合學習項目——特瑞默克（Teremok）

此項目為三年級學生設計，涵蓋文學閱讀、電腦科技、俄語、繪畫和手工藝等科目。項目要求學生根據童話故事“特瑞默克”創(chuàng)造一個卡通形象，包括一系列需要學生完成的任務，且涉及很多學科領域：第一，學生基于一系列相關的故事閱讀，挖掘“特瑞默克”相關民間故事的特征（文學閱讀）；第二，創(chuàng)作連環(huán)故事并將之發(fā)布在學校網站上，以供后續(xù)閱讀及連續(xù)創(chuàng)作（文學閱讀、俄語應用能力）；第三，將故事分成不同片段，以作為卡通片里的場景（文學閱讀）；第四，為卡通片編寫、添加旁白（文學閱讀）；第五，設計與故事主題計劃相關的卡通裝飾圖（繪畫）；第六，制作卡通人物（手工）；第七，通過IStopMotion軟件制作動畫，并添加配樂（信息技術）。

項目的第一步是基于與民間故事特征研究相關的網站內容，設計系列文學閱讀課程。第二步在于發(fā)展學生的民間故事模仿寫作能力。該項活動以小組形式進行，且這些合作作品將被收集在谷歌電子文件中。學生可以在學?；蛘呒抑羞M行相關學習。比如，通過視頻會議和電子文件訪問編輯軟件設施，學生可以共同討論、創(chuàng)作、編寫，并根據要求將故事分為片段；學習論壇能夠幫助學習小組成員表達自己的觀點，并為其在提升寫作能力方面提供建議。第三步，學生扮演角色。對于那些不能來學校而只能遠程學習的學生而言，他們的主要任務在于為文本在網站的發(fā)布做好準備，具體工作包括將文本劃分為片段、在網上找到卡通形象、添加卡通旁白等；那些在學校上課的學生則需要準備布景和進行角色扮演。對于孩子而言，學會理解搭檔并接受這些不便所帶來的限制非常重要。有時候，一些學生可能沒辦法完成自己的任務，只能將項目交給他人。第四步，即最后一步，孩子們在背景幕前面模仿影片中角色的動作。通過IStopMotion軟件，每個動作都會被拍成定格動畫，添加配音，動畫基本制作完成。該項目的開展需要獲得任課教師的持續(xù)支持，以使整個項目都可以同步在學校網站的論壇上。

學生可以通過以上所提到的技術和程序來完成多項文學項目活動。動畫制作要求學生完成一系列任務：制定可視化閱讀文本的主題任務、將文本分成章節(jié)、確定角色和主題計劃、通過角色扮演熟悉作品內容、理解文學作品的人為性和條件性、制定課程主要目標、完成已經開始的工作、了解提升已有創(chuàng)造的需求、提升達成目標的能力、發(fā)展人際交往能力等。

（二）組織課外活動——全俄網絡朗誦比賽

此項目面向一年級至四年級的學生，內容包括詩歌朗誦，不限于文學閱讀課上的的閱讀。每年，教育科技中心都會成為俄羅斯各地區(qū)遠程學習中心學生的閱讀競賽平臺。該競賽以多階段、多樣性和易理解為指導原則，雖然每年的主題都不同，但結構是相同的。

2013年，競賽的名稱是“世界是互聯(lián)的”（The world seems to be all to all），以對比和比喻為主題。第一階段，確定競賽規(guī)則和結構，并發(fā)布在網站上。訂閱了競賽新聞論壇的參賽者（包括往屆參賽者），可以在該論壇上查閱邀請函、競賽信息函和競賽規(guī)則。同時，競賽日程也會在網站上發(fā)布。在參賽者確認參賽后，競賽便拉開了帷幕。第一個任務是挑選出一篇含有對比或比喻的詩歌。挑選出的詩歌將發(fā)布在電子論壇上，且所有參賽者都可以看到。本階段，學生的任務不僅是搜索、挑選出正確的詩歌，辨認對比、比喻等修辭手法，還要熟悉其他參賽者所選的詩歌。第二階段，項目工作正式啟動。參賽者閱讀選出的詩歌且拍成片段視頻，并將之發(fā)布在論壇上。同時，還需通過以圖片或者動畫制成的影片來闡述“對比”和“比喻”的概念，并將影片上傳至論壇。第三階段是半決賽投票階段。每位參賽者可以對其他參賽者通過特殊形式制作的朗誦視頻投票，并選出3個最好的視頻。同時，還有最佳影片或卡通片的投票評選，是由成年人（包括教師）組成的評審團評選，任何教師都可以加入評審團。第四階段，每個年齡組得票最多的前五名參賽者將出席公開競賽。參賽者既可以親自到場，也可以通過視頻廣播參賽。每個年齡組的所有參賽者在展示完他們的詩歌作品之后，投票開始。在學校的參賽者使用特制的投票券進行投票，遠程參賽者通過網絡進行投票。最后，競賽結果、最終報告將公布，競賽照片可供下載。

（三）綜合學習項目——莫斯科信息學校的帕丁頓熊和朋友們的歷險記

此項目為三、四年級的學生準備，涵蓋莫斯科研究、英語、俄語、信息技術等學科。項目目標包括：使學生熟悉所學語言國家的社會和文化狀況；使學生熟悉現(xiàn)代英語文學，幫助一定年齡段的兒童閱讀原著；發(fā)展學生的語言和文化能力；依據每個學生的能力，安排他們參與項目活動；比較英語國家與學生所在國家的傳統(tǒng)和現(xiàn)狀，并通過比較得出的線索和特點培養(yǎng)學生的獨立意識。項目的開展包括以下幾個階段：在課堂上閱讀并翻譯原著；觀看英文動畫；集思廣益階段，包括向帕丁頓熊問好，決定誰來到莫斯科以及邀請說英語的兒童；學生創(chuàng)作自己的故事，并在莫斯科研究課上討論莫斯科的文化現(xiàn)狀；準備動畫拍攝，包括形象設計、劇情大綱和英文臺詞的錄制；拍攝動畫；整合莫斯科研究的知識，為帕丁頓熊寫游記；排版和打印相關書籍。

根據聯(lián)邦教育標準，項目學習成果可以分成三組。第一，與學科相關的成果，包括能夠使用未經改編的文章；增加詞匯量；練習演講以及新的語法結構；培養(yǎng)用所學語言組織對話的技能；更新語言學和文化知識。第二，元主題的成果，包括依靠谷歌工具有組織地完成小組作業(yè)；培養(yǎng)團體合作技能，營造學生們互幫互助的合作氛圍；以學生的個人經歷為基礎，創(chuàng)作故事。第三，教學和以學生為中心的成果，包括接受基本國際價值觀和跨文化交流的可能性；形成自主發(fā)展、自主反思、自主檢查和自主評估的能力；培養(yǎng)友善的品質和情商，理解同情他人；更加寬容，提升國際素養(yǎng)，同時尊重所學語言國家的語言、文化傳統(tǒng)、歷史和生活方式。

（四）通過視頻廣播學校事務使學生融入學校生活

學校有舉行年度項目嘉年華的傳統(tǒng)。2013年，在小學舉辦的嘉年華顯示，學生能夠選擇主題，以闡述對其感興趣領域的理解和認識，并且能夠選擇適當的ICT工具以輕松解決問題。學生選擇的ICT工具包括配有旁白的視頻報告、配有旁白的動畫、用Pervologo制作的多頁相冊、用google doc完成的在線演講、含有項目視頻演講的電子書。

以上對ICT工具使用的概述表明，ICT在學?；顒又斜粡V泛應用，且學生意識到可以自由使用ICT工具的可能性，以及掌握使用這些工具的必要性。

編輯 吳婷 校對 朱婷婷