郭偉+李廣平+呂伊雯

摘 要：洪煌堯，美國哥倫比亞大學博士，加拿大多倫多大學博士后研究學者，臺灣政治大學教育系教授，在學習科技、教學設計、知識創(chuàng)新、科學與科技教育等領域有深入研究。為了解教育信息化的最新進展，以及臺灣地區(qū)教育信息化發(fā)展的具體情況，本刊對洪教授進行了專訪。在采訪中，洪教授介紹了全球教育信息化的最新發(fā)展情況，并對臺灣地區(qū)的教育信息化發(fā)展做出了評介；對知識創(chuàng)新、學習分析、云技術、在線學習、移動學習、游戲學習、3D打印技術在教育中的應用做了深刻分析，并提出應通過將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技相結合來推動教育信息化的發(fā)展。

關鍵詞：臺灣；教育信息化；知識創(chuàng)新；學習分析；云技術；在線學習；移動學習；游戲學習

一、教育信息化改變了教學方式

《世界教育信息》：尊敬的洪煌堯教授，很高興您能接受我們的采訪。首先，請您談談當前全球教育信息化方面的最新進展，以及臺灣地區(qū)在教育信息化推進方面的創(chuàng)新做法。

洪煌堯：當前，大部分國家和地區(qū)教育信息化的主要推動力量是大學。在北美，眾多大學都在發(fā)展新的教學技術。例如，很多學校在使用加州大學伯克利分校的WISE教育平臺，它具有程序性，引導教師進行教學活動、課程設計；麻省理工學院開發(fā)了學習編程平臺——Scratcch。

除此之外，網(wǎng)絡平臺方面也有一些新的發(fā)展，如code.org，這個網(wǎng)絡平臺鼓勵全世界的人們，特別是兒童，通過網(wǎng)絡學習編程。又如，可汗學院（Khan Academy）把很多學校的教學錄像制作成影片，教師通過影片進行教學。該學院的主講教師是薩爾曼·可汗（Salman Khan），他每次都講一個概念和一個小單元。課后，學生可以在網(wǎng)上做練習題。該系統(tǒng)后臺有很強的分析功能，可以看到學生在學校學完的課程、已掌握和未掌握的知識，而且會分別用不同顏色標識出來。隨著教育技術和平臺的發(fā)展，教育方式變得更加多元。在自然生態(tài)環(huán)境中，物種越多就越平衡、越健康。教育的發(fā)展正朝著這樣的方向前進。

東方國家比較重視考試，通過考試引導教學。因此學生常常進行填鴨式學習，也就是記憶、背誦，然后做練習。翻轉教學中的“翻轉”主要指教學方式從傳統(tǒng)的教師講述、回家做功課，轉變?yōu)閷W生在家觀看影片、在學校討論。在我看來，“翻轉”最重要的是教學理念的翻轉，即以教師為中心的學習轉變?yōu)橐詫W生為中心的學習，讓學生以更自主、更活潑、更多元的方式學習。臺灣有一個PaGamO平臺，由臺灣大學電機系的教授設計。設計者希望知識能在玩游戲的過程中得到傳遞。學生加入該平臺，可以獲得一些虛擬的土地，然后通過搶奪他人的土地逐漸擴大自身的版圖。在“攻城略地”的時候，學生必須做題目，題目難度隨攻地難度的增加而增加。學生可以自己設定學習范圍，如第幾冊的語文、英語、數(shù)學、物理、化學等科目教材。為了防止攻下來的土地被別人搶走，學生可以通過網(wǎng)絡上的貨幣在該平臺上購買一些怪獸，以提升防御力。設計者把這種社交游戲互動的概念帶進該網(wǎng)絡平臺，使學習變得更加有趣味。

臺灣開展電子學習（E-learning）研究的機構非常多，很多大學都有各自的理念。我以前在多倫多大學開展過知識創(chuàng)新（Knowledge Building）方面的研究。在多倫多大學，人們認為學習不只是習得知識而已，學習的目的在于為社會作貢獻。當人們把目標定為創(chuàng)造、服務的時候，學習就自然而然變成貢獻社會的一部分。相反，如果一直強調(diào)學習，而不知道為何而學的時候，學習常常變得枯燥無味，且容易導致學習內(nèi)容與社會脫節(jié)。學校通常被認為是一個小型社會，但事實上它是脫離社會的，因此，應逆向思考，將課堂與社會連接。

簡而言之，越來越多的不同領域的人在為教育“把脈”，尋找一些新的、可能的教學模式。在這個過程中，現(xiàn)在很多人會使用“學習科學”（Learning Sciences）這個詞，即把學習當作科學來看，提升了其地位。以前，教育被當作社會科學里的一個分支?，F(xiàn)在，它被認為是一個領域，像一顆樹一樣生根、茁長。網(wǎng)絡、科技的快速發(fā)展，使得教育獲得蓬勃發(fā)展，且更多元、更靈活。

二、知識創(chuàng)新在教學中的應用

《世界教育信息》：知識創(chuàng)新是您的主要研究領域之一，請您談談知識創(chuàng)新教學在教育實踐中的應用。

洪煌堯：知識創(chuàng)新，也被稱為知識創(chuàng)造（Knowledge Creation）。傳統(tǒng)教育過分注重知識的獲得，我們需要在獲得知識和創(chuàng)造知識中找到一個平衡點，因為學生在解決問題的過程中，需要創(chuàng)新思考和產(chǎn)生新的想法。課堂教學也存在知識創(chuàng)造。在幼兒園，兒童很多時候在創(chuàng)造，特別是在藝術課堂活動中，如堆積木、畫圖、編舞等。在中小學階段之后，學生需參加標準化升學考試，教師常常把教學簡化為呆板的、單調(diào)的課本知識教學，忽視學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

當前，科技的發(fā)展給教育帶來了很多的可能性。教師應善于用科技翻轉教育，在課堂教學中增加一些注重培養(yǎng)學生知識創(chuàng)造的內(nèi)容，而不是單純地教授知識。很多先進國家都在做此嘗試。例如，芬蘭在赫爾辛基大學開展的主題式（Topic-based）教學試驗，教學主題可能是“如何把國家變成低碳國家”“什么是節(jié)能”等。我在多倫多大學的時候，觀摩過一堂課，其教學主題是“什么是系統(tǒng)？”。這種主題式教學是跨領域的，因為“系統(tǒng)”涵蓋范圍較廣，如電力系統(tǒng)，身體的消化、循環(huán)系統(tǒng)，政府的組織部門也有系統(tǒng)等。為了解決問題，學生需搜集資料、整合資源。在這個過程中，學生將參加較多高階認知活動，提升學習能力，從而使單純的知識學習成為一種附屬的學習活動。在這樣的平衡中，學生的學習經(jīng)驗會與社會發(fā)展保持一致。

三、學習分析在教學中的應用

《世界教育信息》：學習分析（Learning Analytics）是對學習者本身和他們的學習歷程加以評量、收集、分析和報告，目的是了解學習者及其學習環(huán)境并加以改進。請您談一下對學習分析的看法。

洪煌堯：學習分析也是教育信息化發(fā)展的趨勢之一。現(xiàn)在，很多學習活動都在網(wǎng)絡上進行。很多人會利用網(wǎng)絡瀏覽數(shù)據(jù)對網(wǎng)絡上的搜索行為、學習行為進行分析，因為人們在網(wǎng)絡上搜索的內(nèi)容通常是其感興趣的東西。例如，學習者常常搜索谷歌學術（Google Scholar）里的文章。對這些文章進行學習分析之后，分析者可以為其建議更有效的學習方式。

我們做知識創(chuàng)新研究的時候，更希望學習結果有助于學生創(chuàng)造性高階思維的發(fā)展。在我的課堂上，我會把權利交給學生，讓學生自己提問題。因為當學生擁有更多的自主權時，他們就會對課堂更加感興趣。在這個過程中，首先，我通常會劃定一個大范圍，以擴大學生的選擇空間；其次，學生在我劃定的范圍內(nèi)尋找自己感興趣的問題，并針對這個問題提出想法。這是一種想法中心式的教學。此外，我們還給學生提供了討論的平臺。學生在該平臺上提出想法之后，能夠看到所有人在上面提出的想法并給出建議。這加強了學生之間的互動，使其產(chǎn)生想法碰撞，學生的想法也會慢慢變化、發(fā)展。學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，常常為了尋找更好的想法，或者為了某個想法而辯護，會去尋找更多資源，閱讀更多材料。因此，學生自然而然就會習得知識。

我們不太關心學生獲得多少知識，因為這其實是副產(chǎn)品。我們更關心知識創(chuàng)新活動分析（knowledge building analytics），即學生如何源源不斷地創(chuàng)新自己的想法。

四、云技術在教學中的應用

《世界教育信息》：隨著信息技術的發(fā)展，云技術如火如荼地發(fā)展起來。云技術可以組成資源池，按需所用，靈活便利。請您談一下云技術在教育中的應用。

洪煌堯：現(xiàn)在，很多信息、資料等基本上都儲存在云端。在此情況下，安全性是一個問題。如果安全性做得夠好，隱私就可以獲得保障。

在我看來，在信息化時代，人們更應該思考大量的信息可以為我們的生活提供怎樣的幫助。目前，將納米科技運用于計算機領域，把傳感器、電動機和各種處理器裝置在一個芯片上而構成一個系統(tǒng)，若將這個芯片安裝在椅子上，椅子就可以自動調(diào)整到合適的高度。同理，如果冰箱里面缺少什么東西，里面的無線射頻辨識（Radio Frequency IDentification，RFID）掃瞄一下，芯片就能自動給你發(fā)送缺少的物品清單。當這些大量的信息上傳至云端，人們就可以做后臺分析，并提供更實用的回饋和建議，以改善生活和環(huán)境。

在我們的生活中，學習時時刻刻都在發(fā)生。云端可以針對學習者在學習方面的優(yōu)點和缺點進行分析，然后為其提供更好的學習方式。因此，能否善用這個平臺，取決于使用者的目的。因此，它的利弊有待討論。

五、在線學習在教學中的應用

《世界教育信息》：在線學習是通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)，在一個網(wǎng)絡虛擬教室進行網(wǎng)絡授課、學習，您如何看待在線學習？

洪煌堯：廣義上，網(wǎng)絡就是一個很大的學習環(huán)境。例如，搜索相關信息，瀏覽相關網(wǎng)頁的過程就是學習的過程，這基本上就屬于在線學習。通常，我們所講的在線學習是狹義的，如慕課。慕課一門課程的學習時間一般為6～10周，在這個學習過程中，學生需要完成課程學習、提交課后作業(yè)、互評同學作業(yè)等。這種課程和一般正式課程的不同之處就在于學生不在教室學習，不用去學校與教師碰面。這節(jié)省了時間，且比較方便，但同時也減少了學生與同學面對面交流的機會。

現(xiàn)在，很多大學在做慕課，幾乎所有大學都試圖在這個市場中搶占先機，如斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校等。他們甚至與企業(yè)合作，如與Coursera平臺合作，提供在線課程。他們開設的課程基本上不是學校正式課程，Coursera或者其他慕課平臺提供的課程主要在于豐富學生知識，而學生無法拿到學位。學生如果需要認證這些課程的話，就需要花錢購買。隨著時間的推移，認證所付出的費用可能會逐漸提高。高中生預修這些認證課程，可以將其當作申請學校的有利條件。例如，學生預修過斯坦福大學的課程，可以提升其在申請該校時的競爭力。

在線學習的實施是一種商業(yè)模式，涉及教育以外的一些知識，因此，引起了商業(yè)領域一些人的興趣。例如，我在臺灣開課，商學院對教育感興趣的學生也會來修讀，有些則是學教育科技的。其中，一位芬蘭學生想開一個游戲公司，幫助教師做教案設計，再把這些軟件賣給學校。

不是所有的課程都可以在線上進行，部分課程必須通過師生互動而進行。人與人之間的學習也需要通過面對面互動獲得。網(wǎng)絡上的“互動”僅僅是文字、影像的互動。這種虛擬環(huán)境通常使得學生對很多信息的判斷不準確。

六、移動學習在教學中的應用

《世界教育信息》：移動學習是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，請您談談對移動學習的理解和看法。

洪煌堯：移動學習也是教育信息化發(fā)展的主要趨勢之一。一方面，移動學習使得學習變得很方便；另一方面，移動學習使得人們對信息通信技術越來越依賴，同時也給教學活動帶來了一些挑戰(zhàn)。例如，很多信息或教學資料可以通過網(wǎng)絡搜索獲得，學生可能會因此而在課堂上分心。因此，課堂需要翻轉，教育工作者必須調(diào)整心態(tài)，轉變教學方式。很多教師逐漸開始做一些新的嘗試，如鼓勵學生自帶設備（Bring Your Own Device，BYOD）來學校。為了防止學生在課堂上玩手機，有的教師禁止學生把電子設備帶到課堂。對此，我認為，教師應更好地去疏導學生，而不是采用“堵”的方法。在我的課堂上，學生可以攜帶自己的設備，并在我的課程平臺上討論。我希望，學生在聽其他同學作報告的時候，可以及時在平臺上反饋。在平臺上的反饋與口頭反饋的差別在于，平臺上的反饋信息可以回看。例如，我今天作了一個報告，別人給我做了很多反饋，我回家之后可以慢慢看，且可以再延伸話題。

因此，移動學習事實上也帶來了很多可能性。很多軟件、應用不斷推陳出新，且對學習有所幫助。不過，我們應意識到，很多時候學生學到的東西并不是真正對他有幫助的。很多學生帶著移動設備，但沒有真正起到正向作用，而是沉迷在游戲世界中。在虛擬和現(xiàn)實世界中，學生常常更喜歡虛擬世界，因為在那里可以得到更多成就感，導致其常常忘記自己是一個活生生的個體，應該花更多時間關注這個社會中的真實層面?？萍际且话央p刃劍，可以延伸你的意志和愿望，無論是好的還是壞的。

七、游戲學習在教學中的應用

《世界教育信息》：您剛才談到了游戲，請您談談游戲學習。

洪煌堯：學習活動都需經(jīng)過設計，在設計上存在所謂的“兩難”，即學習本身具有嚴肅性，也需要一定的趣味性。一般來說，在學校的學習具備較強的嚴肅性，而在網(wǎng)絡上的學習比較有趣，且浮于表面。例如，臉譜網(wǎng)（facebook）上面那些有趣的社會互動和學習可以幫助學習者獲得很多知識，但很多知識沒有得到進一步驗證，且學習者大多也只是對其進行粗略地瀏覽。然而，在課堂上，對一件事情的討論很可能持續(xù)幾個小時。在這樣的情況下，學生可能會對討論的信息有更深刻的反思。

因此，在設計教學活動的時候，教師應在嚴肅性和趣味性中找到一個平衡點。例如，我前面提到的的PaGamO網(wǎng)站，就是加入一些游戲元素使題目變得更有趣。此外，還需考慮學生在玩游戲的過程中是否能夠改變性格和行為方式。例如，長期玩暴力游戲會使人變得比較易怒。這是游戲學習可能會產(chǎn)生的負面影響。

對于游戲學習，我們需要開展更多研究。事實上，很多學生正在參與游戲學習，這已經(jīng)是趨勢之一。但是，我們希望，教師在游戲教學中能夠更多考慮教育的價值。

八、3D打印技術在教學中的應用

《世界教育信息》：據(jù)說3D打印技術在教育信息化當中也有所應用，請您具體談談相關的情況。

洪煌堯：在臺灣，我們叫3D電印，我也有同事開設這門課。從古至今，我們生活中的所有東西都是經(jīng)過人腦和雙手制造出來的。3D電印就是讓我們可以動手去制作一些便于我們生活的科技產(chǎn)品。甚至，3D電印機做出來的所有零件，可以再組裝成一臺3D電印機。

3D電印有很多可能性。在制作、創(chuàng)造的過程中，人們可以用圖像思考。例如，在歷史課上，教師可以電印一些古遺跡。3D電印也可用于研究一些建筑、地形。有本書叫《在圖中思考》（Thinking in Picture），該書指出圖像其實對學生圖像思考能力的發(fā)展有幫助，因為有些人擅長圖像思維。

九、現(xiàn)代教育技術應用與傳統(tǒng)文化相結合

《世界教育信息》：西方國家在教育信息化方面做的很好，中國應該以怎樣的姿態(tài)與這些國家合作？

洪煌堯：從清朝末年至今，基本上都是中國人到歐美國家留學，學習西方的典范。其實，中國擁有五千年的文明，有很多傳統(tǒng)文化值得推崇和鼓勵。因為我們花了太多時間去學習西方的東西，所以我們反思自己文化的時間就少了。因此，我們應該花更多時間反思一下自己擁有什么。我們可能會發(fā)現(xiàn)，很多自己固有的東西可能都是有幫助的，特別在教育領域。我認為，我們應該把新科技與傳統(tǒng)文化做一些聯(lián)結和對話，會有一些有趣的想法和思維值得研究。

編輯 吳婷 校對 朱婷婷