張馮新

所謂“問(wèn)題情境法”，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把思維內(nèi)容隱含在問(wèn)題情境中或遷移引伸到具體的實(shí)際生活事例中，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，增加思維的靈活度，形成思維的持久力，從而實(shí)現(xiàn)提升思維能力的目標(biāo)。從事教育工作多年，筆者結(jié)合自身教育實(shí)踐，總結(jié)出借助“問(wèn)題情境法”提升學(xué)生物理思維力的幾點(diǎn)做法：

一、借助“生活式的問(wèn)題情境法”，增強(qiáng)思維靈敏性，提升思維活力

案例一：在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”內(nèi)容中，如何讓學(xué)生從身邊最常見(jiàn)最熟悉的聲音現(xiàn)象入手，解決“聲音如何產(chǎn)生”的思維呢？筆者作了如下改進(jìn)：請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備橡皮筋、筆帽、水、紙這些常見(jiàn)的物品。然后提出以下問(wèn)題：平時(shí)你是如何讓它們發(fā)出聲音的？它們發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？當(dāng)它們發(fā)出聲音時(shí)有什么共同特征？筆者從學(xué)生最常見(jiàn)的生活情境出發(fā)提出了令學(xué)生感到陌生的問(wèn)題，一下子就觸動(dòng)了他們的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的思維靈敏性，并在此基礎(chǔ)上得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的結(jié)論。

實(shí)踐思考：生活處處皆有物理。因此借助貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，并引起他們的注意，激活壓抑已久的思維感覺(jué)。如果能持之以恒，學(xué)生的思維靈敏度就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，思維越來(lái)越有活力，最終會(huì)形成積極主動(dòng)的思維意識(shí)。

二、借助“開(kāi)放式問(wèn)題情境法”，增強(qiáng)思維開(kāi)放性，提升思維的沖力

案例二：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的密度”內(nèi)容時(shí)，如何幫助學(xué)生解決“密度”概念建立的思維困難呢？筆者做了如下改進(jìn)：出示兩塊表面涂成相同顏色的鐵塊和塑料塊，然后提出問(wèn)題：你能區(qū)分哪塊是鐵塊，哪塊是塑料塊嗎？此時(shí)由于沒(méi)有限制區(qū)分方法，因此這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)從“把涂層刮開(kāi)”角度考慮；有的學(xué)生會(huì)從“熔點(diǎn)”角度來(lái)思考；有的學(xué)生會(huì)從“掂掂份量”角度來(lái)思考……通過(guò)這種開(kāi)放性問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生不僅掌握了運(yùn)用屬性來(lái)鑒別物質(zhì)的方法，而且還引出了探究“質(zhì)量與體積關(guān)系”的內(nèi)容，密度概念產(chǎn)生的困難迎刃而解。

實(shí)踐思考：“開(kāi)放式問(wèn)題情境法”的運(yùn)用，給學(xué)生提供了開(kāi)闊的思維空間，拓展了學(xué)生的思維廣度，激勵(lì)學(xué)生大膽思考、相互交流。思維不斷對(duì)比，產(chǎn)生思維沖勁，久而久之，學(xué)生的思維沖力便有所提升。

三、借助“發(fā)散式問(wèn)題情境法”，增強(qiáng)思維獨(dú)特性，提升思維的張力

案例三：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)磁體”內(nèi)容時(shí)，如何讓學(xué)生在具有“簡(jiǎn)單磁現(xiàn)象”知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面科學(xué)思考“磁體的多種性質(zhì)”呢？筆者作了如下改進(jìn)：請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備有回形針、鐵片、鐵屑、鋼鋸條、銅片、玻璃片、鎳片、棉線等材料。同時(shí)，筆者還提供條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、小磁針等材料。課堂上，筆者不做任何演示，而是直接提出以下問(wèn)題：磁鐵具有什么性質(zhì)？它只能吸引鐵嗎？你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？這樣便引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向去思考問(wèn)題，既能讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“磁體不僅能吸引鐵，還能吸引鈷、鎳等物體”的顯性性質(zhì)，還能通過(guò)討論、交流發(fā)現(xiàn)“磁體的兩極是磁性最強(qiáng)區(qū)域”以及“磁體具有指向性”等隱性特點(diǎn)，從而較全面地了解了磁體性質(zhì)。發(fā)散式問(wèn)題情境能讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展多種途徑思維，借助有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)思維，尋找適合構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容的個(gè)性思維，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解，產(chǎn)生獨(dú)特思維。

實(shí)踐思考：借助“發(fā)散式問(wèn)題情境法”，促使學(xué)生思維不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，學(xué)生必然會(huì)在眾多解決方案中選擇自己最容易接受的方案，這既是最佳思維，也是區(qū)別其他同學(xué)的獨(dú)有的個(gè)性思維，長(zhǎng)此以往，就能實(shí)現(xiàn)不斷提升學(xué)生的思維張力。

總之，借助“問(wèn)題情境法”確實(shí)可以提升學(xué)生的物理思維能力。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將不斷豐富“問(wèn)題情境”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多的“問(wèn)題情境”形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)構(gòu)建，不斷提升學(xué)生物理思維力。