唐科莉

OECD教育研究與創(chuàng)新中心（CERI）6月發(fā)布的《2015影響教育的趨勢》（Trends Shaping Education 2015）聚焦“性別平等”（Gender Equality）。該報(bào)告概述了OECD成員國在實(shí)現(xiàn)性別平等方面面臨的挑戰(zhàn)，并提出了實(shí)現(xiàn)性別平等的政策建議。

在過去幾十年，OECD各成員國在實(shí)現(xiàn)性別平等方面取得了巨大進(jìn)展。通過正規(guī)的學(xué)校教育、影響態(tài)度和轉(zhuǎn)變行為，大大促進(jìn)了男性、女性在個(gè)人生活及職業(yè)生涯中擁有相同的機(jī)會(huì)。

一、今天，性別更平等了，但挑戰(zhàn)依然存在

性別平等并不意味男性女性應(yīng)該一樣，但是一個(gè)人的權(quán)利、責(zé)任和機(jī)會(huì)不應(yīng)該取決于他們生來是男性還是女性。

在過去幾十年，OECD成員國許多領(lǐng)域的性別平等狀況有了顯著改善。醫(yī)學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)工作—生活平衡的各項(xiàng)舉措，以及家庭規(guī)劃和法律保障的可得性大大提高了女性在公共生活中的作用。OECD各國的女性現(xiàn)在能夠選擇學(xué)習(xí)什么，做什么以及是否要孩子。

同樣，女性在政治決策制定中的地位也大大改善。世界范圍內(nèi)，國家議會(huì)中的女性席位比例從1990年的9%提高到2014年的20%，翻了一番；在OECD成員國，2014年議會(huì)中女性占有28%席位，而1990年這一比例只有14%。北歐國家尤其領(lǐng)先，國家議會(huì)成員幾乎實(shí)現(xiàn)性別平等。

但是，還有大量領(lǐng)域需要做出更多努力以促進(jìn)性別平等。女性收入仍然顯著低于男性，在過去十年，工資的性別差距只有少量縮小。2011年，沒有完成高中教育的女性工資總量為男性的66%，2000年這一比例為62%。女性也較少可能成為企業(yè)家：在27個(gè)歐盟國家中，只有25%企業(yè)擁有者是女性，這一狀況在過去十年都沒有改變。因此，即使認(rèn)識到過去幾十年取得的進(jìn)步，但大量不公平仍然存在。

二、閱讀與數(shù)學(xué)中存在的性別差距

不同學(xué)科教育成就的性別差距隨著學(xué)生年齡的增長而擴(kuò)大。在小學(xué)階段，男孩和女孩數(shù)學(xué)與科學(xué)成績一樣，不過女孩在閱讀方面有明顯優(yōu)勢。在中學(xué)階段，盡管女孩仍然在閱讀方面具有優(yōu)勢，但是在數(shù)學(xué)方面男孩成績更優(yōu)。

閱讀方面的性別差距大于數(shù)學(xué)方面的差距。平均而言，2012年，閱讀素養(yǎng)性別差距相當(dāng)于PISA成績38分，幾乎相當(dāng)于一學(xué)年教育。數(shù)學(xué)素養(yǎng)性別差距平均為9分。數(shù)學(xué)素養(yǎng)性別差距最大的國家包括奧地利、智利、韓國和盧森堡，這些國家男孩比女孩成績高大約20分。在芬蘭和愛爾蘭，女孩的閱讀與數(shù)學(xué)成績都超過男孩。但是，對于大量國家，數(shù)學(xué)差距在統(tǒng)計(jì)上不顯著，意味著男孩與女孩表現(xiàn)同樣好。

三、讓男孩走進(jìn)閱讀，讓女孩走進(jìn)數(shù)學(xué)

上面提及的成績方面的性別差距來自哪里？原因不是男孩和女孩天生在這些學(xué)科方面擁有不同能力。實(shí)際上，成績性別差異源于學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)男孩和女孩具有不同的自信水平、動(dòng)機(jī)以及對于不同學(xué)科領(lǐng)域的興趣。但是不同國家成績性別差距存在巨大差異，這表明有關(guān)性別差異的刻板印象可以消除。

那么如何消除呢？就閱讀而言，男孩通常表現(xiàn)出的興趣低于女孩，當(dāng)男孩閱讀時(shí)，他們更可能閱讀不太復(fù)雜的文本，如漫畫書。而女孩明顯更可能為了快樂而閱讀，并且一般閱讀更復(fù)雜的小說和非小說類書籍。因此，學(xué)校需要幫助學(xué)生形成更積極的閱讀態(tài)度。

提供對男孩有吸引力的書籍是讓他們對閱讀感興趣的重要一步。教師應(yīng)該讓課堂閱讀清單和學(xué)校圖書館更加多元化、更適應(yīng)男孩的閱讀口味。在這一過程中，應(yīng)該吸引男孩參與希望閱讀內(nèi)容的討論。例如，在美國紐約和加利福尼亞實(shí)施了一個(gè)名為“漫畫書項(xiàng)目”（Comic Book Project）的計(jì)劃。該計(jì)劃旨在提高處境不利學(xué)生和男孩的讀寫技能，吸引他們參與漫畫書的寫作、設(shè)計(jì)、出版過程。對該項(xiàng)目的獨(dú)立評估顯示，參與該計(jì)劃的班級與參照辦班相比，在標(biāo)準(zhǔn)測試中取得更高的閱讀分?jǐn)?shù)。

家庭在讓男孩對閱讀感興趣中發(fā)揮非常關(guān)鍵的作用。家長能夠做的首先是為兒子閱讀。此外，父親在閱讀過程中扮演角色模范，可以改變孩子對閱讀的態(tài)度。

四、對“性別角色”的感知

在解釋數(shù)學(xué)方面的性別差距非常重要

盡管15歲女孩數(shù)學(xué)平均成績比男孩略差，但女生通常報(bào)告對于數(shù)學(xué)的興趣和喜歡程度低，而且具有更高的焦慮感和壓力。在OECD成員國，62%女孩認(rèn)為自身不擅長數(shù)學(xué)，男孩比例為52%。即使15歲女孩數(shù)學(xué)成績與男孩一樣，女生對于能力的自信水平也低于男孩。實(shí)際上，女孩對于自身的數(shù)學(xué)能力評價(jià)低于男生這種現(xiàn)象從小學(xué)第一年就開始了，即使男孩和女孩在這一年齡段的數(shù)學(xué)平均成績并沒有差異。

女生需要相信數(shù)學(xué)不僅僅是男孩的事，所有人都能學(xué)好數(shù)學(xué)。家庭和學(xué)校也能在其中發(fā)揮作用。例如，韓國政府從2000年開始，在教科書中使用性別中立語言，逐漸引入更加“女性友好”的數(shù)學(xué)課程，并引入選擇性的學(xué)習(xí)資料。盡管無法建立直接的因果關(guān)系，但韓國PISA數(shù)學(xué)成績性別差距從2003年的27分下降為2012年的18分。

五、教師行業(yè)的性別差距

OECD成員國大多數(shù)教師都是女性，在學(xué)前和小學(xué)教育階段最明顯，大約80%都是女性。中學(xué)也很明顯：參與TALIS調(diào)查的國家中，68%初中教師為女性。在愛沙尼亞和斯洛伐克，80%初中教師為女性。日本是OECD中唯一一個(gè)中學(xué)男教師多于女教師的國家，只有39%初中教師為女性。

這一發(fā)現(xiàn)有重要意義嗎？新聞?dòng)浾吆驼咧贫ㄕ咂毡檎J(rèn)為，男孩成績差（尤其是閱讀）與大多數(shù)教師都是女性相關(guān)。這一主張大多是憑直覺，缺乏證據(jù)證明如果是男教師，男孩成績將更好。英國開展的一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，教師性別對于男孩和女孩成績影響非常小。研究證據(jù)都沒有證明，簡單地將男性帶入教學(xué)行業(yè)會(huì)提高男孩成績。

不過，實(shí)現(xiàn)教師行業(yè)的男女平衡將能夠?yàn)樗袑W(xué)生帶來積極的影響。男教師可以成為“角色示范”（role models），幫助學(xué)生形成積極的性別認(rèn)同感，尤其是那些在生活中沒有積極的男性角色示范的學(xué)生。一些國家正積極致力于增加男教師數(shù)量。例如，英國“培訓(xùn)與發(fā)展署”出臺(tái)專門措施招募合格的男性小學(xué)教師，已經(jīng)制定了一項(xiàng)計(jì)劃，通過強(qiáng)調(diào)當(dāng)教師的好處，以及在小學(xué)中為男性申請者提供更適合的課程，專門招募男性進(jìn)入教師行業(yè)。其他國家也有相同計(jì)劃。

六、女教師和男校長

盡管教師明顯是一門女性占優(yōu)勢的職業(yè)，但是在“誰教什么，誰是教師和誰是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”方面仍然存在性別的分離。例如在初中，科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)更多由男性教，此外，教學(xué)人員和管理崗位之間的性別也不均衡。

在OECD成員國，初中學(xué)校68%教師和49%校長是女性。但各國差異顯著，如68%韓國初中教師是女性，但是只有13%初中校長是女性；在芬蘭和葡萄牙，70%初中教師是女性但只有40%初中校長是女性；而在挪威，61%初中教師和58%初中校長是女性；在波蘭，初中教師和校長之間的性別不平衡低于10%。

為什么女性構(gòu)成教學(xué)隊(duì)伍的大多數(shù)，而女性在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位中卻不常見？研究表明，負(fù)責(zé)挑選校長的董事會(huì)成員構(gòu)成對此有重要影響。布克林（2008）在新西蘭展開的與校長和學(xué)校董事會(huì)成員的系列訪談中發(fā)現(xiàn)：董事會(huì)成員偏愛男性申請者，不是因?yàn)槟行约寄芎徒?jīng)驗(yàn)更優(yōu)，而是其他原因，如認(rèn)為社會(huì)普遍缺乏男性角色示范。

當(dāng)然，有許多因素決定了一個(gè)國家女性校長的數(shù)量，如候選者的教育和技能水平、個(gè)體承擔(dān)校長職務(wù)的意愿、女性候選者數(shù)量，以及領(lǐng)導(dǎo)能力的性別偏見等。消除這些障礙需要系統(tǒng)努力。在領(lǐng)導(dǎo)招聘中制定明確的指南或性別目標(biāo)是第一步，還需要消除對于女性領(lǐng)導(dǎo)的其他潛在偏見或障礙。

七、年輕成人教育和職業(yè)選擇中的性別差距

2012年，OECD成員國大學(xué)學(xué)位58%授予女性，提高女性參與率已植根于高等教育中。但是，男女選擇的學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面仍然存在性別差距。女性在STEM學(xué)科明顯代表不足。在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，2012年只有20%畢業(yè)生是女性，比12年前23%的水平還低。它是自2000年以來女大學(xué)生比例下降的唯一學(xué)科，這表明需要更多鼓勵(lì)女性學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。與STEM學(xué)科相反，男性在教育和健康科學(xué)領(lǐng)域嚴(yán)重代表不足，這些領(lǐng)域超過70%畢業(yè)生都是女性。

高等教育的性別差距在職業(yè)課程中更突出。超過一半男性，但不到10%的女性畢業(yè)于STEM定向的職業(yè)培訓(xùn)課程。除了學(xué)科選擇的差異，畢業(yè)于STEM學(xué)科的女性明顯比男性更少可能從事這些領(lǐng)域的職業(yè)。平均而言，71%STEM專業(yè)男性畢業(yè)生成為SETM領(lǐng)域?qū)I(yè)人士，而女性只有43%。但攻讀健康或人文學(xué)科學(xué)位的男女畢業(yè)生在職業(yè)選擇中差別不大。

如何解釋這一現(xiàn)象？相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的性別差異與對于勞動(dòng)力市場的產(chǎn)出預(yù)期（如工資）之間不存在顯著相關(guān)。女孩和男孩因?yàn)榇罅吭蜃鞒霾煌x擇，如男性在體力勞動(dòng)行業(yè)的主導(dǎo)作用、潛在的先天偏好、對于未來家庭責(zé)任的思考，以及家庭、同輩及教師的性別刻板期望等。作為公共就業(yè)服務(wù)的一部分，奧地利實(shí)施了一項(xiàng)鼓勵(lì)女性從事STEM相關(guān)工作的計(jì)劃，旨在激發(fā)女性和女孩在大學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)課程中攻讀技術(shù)和科學(xué)定向的學(xué)科。該計(jì)劃包括定期的信息溝通會(huì)和大量吸引女性和女孩對STEM感興趣的計(jì)劃，如保證女性在STEM領(lǐng)域?qū)嵙?xí)2-4周，讓女孩在完成中學(xué)教育之前有機(jī)會(huì)參加大學(xué)的STEM學(xué)科講座。對于尋求改變職業(yè)的失業(yè)女性，則資助她們向技術(shù)職業(yè)轉(zhuǎn)換。

我們還可以從15歲學(xué)生的職業(yè)預(yù)期中可以看出性別差異：不到5%女孩，但有18%男孩期望在30歲時(shí)就職于工程學(xué)或計(jì)算機(jī)行業(yè)；有16%女孩，但只有7%男孩期望從事與健康相關(guān)的職業(yè)。這一差異與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平無關(guān)。在科學(xué)和數(shù)學(xué)方面獲得最高分的女孩也不太可能考慮從事計(jì)算機(jī)和工程學(xué)相關(guān)的職業(yè)。這并非因?yàn)榕匀狈Ρж?fù)，事實(shí)上，女性平均而言比男性同輩具有更高的職業(yè)抱負(fù)。

至少有兩個(gè)原因可以解釋為什么認(rèn)為專業(yè)和職業(yè)選擇的性別不平等是一個(gè)問題。其一，國際貨幣基金組織的一份報(bào)告認(rèn)為，勞動(dòng)力市場的性別差距帶來的人均GDP損失高達(dá)27%，而將女性勞動(dòng)參與提高到男性相同的參與水平，可能帶來美國GDP增長5%，日本增長9%和埃及增長34%；其二，確保每個(gè)人能夠選擇對于他或她有吸引力的學(xué)科或職業(yè)具有道德必要性，我們需要確保我們創(chuàng)造的社會(huì)，男性能夠成為護(hù)士，女性能夠成為機(jī)械師，如果這是他們自己選擇做的，就不會(huì)有猶豫或偏見。

八、向性別刻板印象宣戰(zhàn)

職業(yè)選擇的性別不平等對于個(gè)體和社會(huì)而言都帶來人才損失。最近的研究表明，性別多樣性的企業(yè)團(tuán)隊(duì)在銷售和盈利方面，比男性占優(yōu)勢的團(tuán)隊(duì)，更可能取得成功；有更多女性的團(tuán)隊(duì)也能夠促進(jìn)更好的問題解決。然而舊的刻板印象很難消亡，女性仍然努力達(dá)到高層領(lǐng)導(dǎo)職位，她們?nèi)匀惠^少可能成為企業(yè)家。這將錯(cuò)過經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)會(huì)，也可能妨礙女性勞動(dòng)力參與：女性通常決定開始辦一家公司，因?yàn)樗齻儧]有看到具備所需靈活性的其他勞動(dòng)力市場參與路徑。

陽剛職業(yè)和女性職業(yè)的看法在一個(gè)人生命初期就形成了，并受到傳統(tǒng)的性別角色觀念的影響。向性別刻板印象宣戰(zhàn)的政策，如針對性的職業(yè)顧問必須納入引發(fā)和鞏固文化變革的綜合努力中。更重要的是，這些政策必須在學(xué)生教育定向的早期階段實(shí)施，同時(shí)也必須吸引家長參與，因?yàn)樗麄冊诤⒆拥穆殬I(yè)及教育選擇中發(fā)揮了很強(qiáng)的作用。如2012PISA測評結(jié)果顯示，家長更可能期望兒子，而不是女兒，從事STEM相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)——即使兒子和女兒的數(shù)學(xué)成績一樣。蘇格蘭政府已經(jīng)發(fā)起“成為你希望的”運(yùn)動(dòng)，降低職業(yè)性別差異。該運(yùn)動(dòng)特別瞄準(zhǔn)蘇格蘭學(xué)校的11～14歲學(xué)生，為這些年輕人職業(yè)選擇提供幫助，消除男孩和女孩進(jìn)入非傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域時(shí)的障礙。

九、實(shí)現(xiàn)性別平等還需要更多努力

在過去幾十年，即使性別平等已經(jīng)取得了巨大進(jìn)步，但我們?nèi)匀粵]有生活在一個(gè)男女都有相同機(jī)會(huì)的世界。性別刻板印象仍然在“什么學(xué)科有趣，什么領(lǐng)域可能杰出”方面影響著孩子，影響著男性和女性的大學(xué)專業(yè)選擇。性別不平等還存在于學(xué)校和社會(huì)中，體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)崗位和企業(yè)家中女性的缺乏。

各個(gè)層面的政策需要反對所有形式的性別不平等，努力創(chuàng)造一個(gè)男女都有平等權(quán)利、責(zé)任和機(jī)會(huì)的世界。這是非常重要的，因?yàn)樾詣e不平等增強(qiáng)了其他形式的與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化背景和年齡相關(guān)的不平等。

（責(zé)任編輯 張慧籽）