鄭惠懋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！比~圣陶關(guān)于寫作也曾說過：“我們最當(dāng)自戒的就是淪沒在虛空之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生關(guān)系。一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì)傾注出真正的活水來。”可見，生活是作文的源泉。但遺憾的是，小學(xué)生作文經(jīng)常存在編造事實(shí)、虛情假意、刻意拔高、照搬照抄、套話連篇等格式化現(xiàn)象。那么，我們應(yīng)如何讓學(xué)生真實(shí)地作文呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活作文真情

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自主表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼耍瑸榱四茏寣W(xué)生在寫作過程中擺脫恐懼感，我們必須為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的寫作氛圍。

比如，有個(gè)同學(xué)寫“掰手腕游戲”，只寫了幾句話：“我和林東掰手腕，我們手扳著手，毫不退讓，這樣持續(xù)了好久，我突然一用力，就把他的手腕扳下去了。”面對(duì)這樣的寫法，我對(duì)他進(jìn)行了寫作指導(dǎo)：先請(qǐng)他閉眼想想和林東同學(xué)掰手腕時(shí)的情境，再跟大家談?wù)勛约菏窃趺醋龅?，感受怎么樣；然后?qǐng)林東和其他觀看的同學(xué)也談?wù)劗?dāng)時(shí)的情形和感受；最后，請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)再修改自己的寫法。后來，這位同學(xué)的習(xí)作是這樣寫的：“我咬緊牙關(guān)，憋著呼吸，幾乎用盡了全部力氣，使勁地把林東的手腕往下扳。林東也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓……‘啊，我贏了！我贏了！我歡呼起來?！笨梢?，通過提醒他回憶“掰手腕”的情景，使得生活情境再現(xiàn)，然后再就細(xì)微處一著墨，生活的精彩原態(tài)就躍然紙上了。

每個(gè)人的生活經(jīng)歷和感受都是各不相同的。我們要提倡生活寫真，讓學(xué)生回歸生活，做生活的有心人，隨時(shí)注意生活積累，隨時(shí)記錄自己的所見所聞，想寫啥就寫啥。一方面要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的好習(xí)慣；另一方面，要在寬松、愉悅的生活場景中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)生活的看法，釋放自己真實(shí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生“說真話，表真情”的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)充滿生活氣息，表達(dá)自然就情真意切了。

二、多角度觀察生活，使選材生活化

觀察是認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是寫作的基本功。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)所要描寫的對(duì)象觀察越清晰，文章就越能寫得具體生動(dòng)，越有真情實(shí)感。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，能找出一點(diǎn)令人心動(dòng)的東西來，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的好習(xí)慣，要把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人，做生活的有心人。

一是觀察生活，尋找作文靈感。生活是豐富多彩的，是作文取之不盡用之不竭的源泉。所以教師要啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生在觀察事物中去尋找創(chuàng)作靈感。如走向大自然，向大自然索取作文素材——每年春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，我都有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察景物、動(dòng)植物、自然現(xiàn)象等。學(xué)生通過有目的地觀察，對(duì)那些平時(shí)并不留心的事物，會(huì)留下較深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，甚至突發(fā)作文靈感。

二是體驗(yàn)生活，積累作文素材。生活圈小、視野窄是造成學(xué)生作文內(nèi)容淺顯、無話可說的原因。所以教師要著力鼓勵(lì)學(xué)生多與社會(huì)接觸，這樣既能滿足他們渴望了解社會(huì)和增長知識(shí)的愿望，又能為他們的作文提供新鮮、豐富的素材，同時(shí)還有利于鍛煉他們的社會(huì)交往能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。如有目的地帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠和其他場所、訪問各界人士；也可讓學(xué)生做小記者，對(duì)有關(guān)人士進(jìn)行采訪。教師要盡可能讓學(xué)生獲得較多的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的真情實(shí)感，并在作文中讓他們寫出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

如寫“春天來了”這篇作文，我就帶他們出去觀察，在觀察中獲取素材，在觀察中提高表達(dá)能力。有個(gè)學(xué)生在觀察后這樣寫道：今天老師帶我們?nèi)ふ掖禾?，我找到了。春天是穿著綠衣服的小姑娘，不信，你看……

三是指導(dǎo)觀察，豐富作文內(nèi)容。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。有些學(xué)生開始寫作文時(shí)像擠牙膏一樣，無話可說，原因是腦中沒有寫作素材。因此，平時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人、事、物，用心體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

如有一次我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拔河比賽場面片段的描寫。第一次寫作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只有簡單籠統(tǒng)的敘述，內(nèi)容空洞。于是我就要求學(xué)生再次觀察，進(jìn)行第二次作文，并提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊想、邊議，要求觀察后在班上交流心得：①在比賽中，運(yùn)動(dòng)員的神態(tài)、姿勢、動(dòng)作等有哪些共同或不同的特征？②哪位運(yùn)動(dòng)員特別引起你的注意，可能會(huì)想到些什么？③啦啦隊(duì)員的表現(xiàn)怎樣，賽場氣氛如何？

通過以上問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換視角、點(diǎn)面結(jié)合、聯(lián)系比較的方法，多維同步，細(xì)致觀察，目的明確，任務(wù)具體。使學(xué)生終于有話可說了，作文內(nèi)容也具體了。

三、貼近生活，訓(xùn)練形式多樣化

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！币虼?，我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，進(jìn)行形式多樣化的訓(xùn)練。

一是把作文“口頭”化。作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)l練，如組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等，切實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為其人際交往和書面作文服務(wù)。

二是把作文“書信”化。即以寫信代替作文，把作文內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去。學(xué)生對(duì)寫信很感興趣，因?yàn)閷懶趴梢员容^自由地傾訴自己的想法和感情。

三是把作文“稿件”化。小學(xué)生最期盼的事情之一，就是能在報(bào)刊或廣播中看到、聽到自己的文章。我們要抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把作文“稿件”化，積極鼓勵(lì)學(xué)生寫稿件。為此，我在班上成立了“小文學(xué)社”辦《文學(xué)小報(bào)》，讓學(xué)生自己動(dòng)手編報(bào)紙雜志，發(fā)表自己的文章。此外，我還將學(xué)生優(yōu)秀文章推薦到紅領(lǐng)巾廣播站和《小學(xué)生周報(bào)》《讀寫天地》等各類報(bào)紙、雜志上去發(fā)表。

四是要大力提倡和積極鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書、多寫日記。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、積累材料、提高組織和表達(dá)能力。

總之，生活化作文，可讓學(xué)生貼近生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，可以敞開心扉、無拘無束地表達(dá)，可以心情輕松地作文，真情自然地流淌。也只有這樣，我們的作文教學(xué)才能如生活般豐富多彩、鮮艷多姿。

（編輯 劉澤剛）