郭梅華

摘要：素質(zhì)教育推行了多年，但在實(shí)施過程中卻阻礙重重，其中重要的一個(gè)原因是傳統(tǒng)教育理念在教師心中扎了根，依然是以應(yīng)試教育為主。要改變這一現(xiàn)象，教師與學(xué)生的關(guān)系首先要融洽。如果教師與學(xué)生能以朋友的關(guān)系相處，我們的教育將真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：素質(zhì) 主體 過程 評(píng)價(jià)

自《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件頒發(fā)以來，雖說教育理念在逐漸改變，但大多數(shù)還是形式主義，骨子里的思想和應(yīng)試的形式卻改變不了，素質(zhì)教育收效甚微。因此，要推行素質(zhì)教育，就必須從思想上改變，學(xué)會(huì)和同學(xué)做朋友。

一、教育目標(biāo)落到實(shí)處，處處體現(xiàn)愛

我國(guó)要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，要有合作、勤奮、善思、創(chuàng)新的精神，這一教育目標(biāo)是符合以人為本的理念，是教育過程的長(zhǎng)期目標(biāo)。同時(shí)，教育目標(biāo)還必須有近期目標(biāo)，并加以具體化，使之成為同課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育評(píng)價(jià)有直接關(guān)系的教育目標(biāo)。

首先，教育行政部門應(yīng)以人為本，重視教育過程。當(dāng)前，大部分教育行政部門最關(guān)心的是高考中考成績(jī)和升學(xué)率，而對(duì)于關(guān)系到教育質(zhì)量的工作，如教研活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系的制定等沒有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，即使有也只是形式。這樣，只看學(xué)生的結(jié)果，忽視教學(xué)過程中的現(xiàn)象、問題，沒有得到提示和解決，與學(xué)生的成長(zhǎng)和教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，教育管理應(yīng)該基于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，注重教育過程。

其次，學(xué)校教育管理者應(yīng)注重管理藝術(shù)，發(fā)揮教師的最大潛能。觀察筆者所在地區(qū)的學(xué)校發(fā)現(xiàn)，學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)差不多，但學(xué)校管理卻相差很遠(yuǎn)，有的學(xué)校管理井井有條，教師積極投入行業(yè)當(dāng)中，有的學(xué)校松松懈懈，教師只是混日子過。教師的素養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，管理者應(yīng)對(duì)教師作全面評(píng)價(jià)。如有的學(xué)校以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)教師的優(yōu)劣是不正確的，這樣教師會(huì)一味為了分?jǐn)?shù)而“奮斗”，有了“分?jǐn)?shù)”就是“硬道理”。教育管理者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使教師能積極投入到事業(yè)中，學(xué)校教育才會(huì)有更大收獲。

再次，教師要融入學(xué)生當(dāng)中，和他們交朋友。教師要有一顆熱心，像父母一樣關(guān)心、照顧學(xué)生，更要把學(xué)生看作朋友，尊重他們的言行和選擇。古代教育家孔子總是與學(xué)生圍坐一起，時(shí)不時(shí)地聽取學(xué)生的意見，得出“三人行，必有我?guī)熝伞保豁n愈的“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，說明教師不一定是完全的傳授者。學(xué)生的學(xué)習(xí)來自內(nèi)驅(qū)力，如果教師有一種把學(xué)生當(dāng)朋友看的向心力和親和感，就會(huì)讓學(xué)生喜歡、親近、模仿，繼而產(chǎn)生迫切的求知欲和積極的學(xué)習(xí)熱情。這就是最寶貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、教學(xué)過程要有愛的教育

教育是社會(huì)、家庭、學(xué)校共同完成的。如果三方面形成了合力，教育事業(yè)才有好的發(fā)展，否則，一方成事一方敗事就等于零。就家庭教育和學(xué)校教師教育來說，教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣來實(shí)現(xiàn)愛的教育？

首先，教師要放下架子，做到謙虛謹(jǐn)慎。目前，我國(guó)教育改革正在深入推行素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡尊重學(xué)生的人格特征。由于長(zhǎng)期受威嚴(yán)教育的影響，學(xué)生往往敞不開心扉和教師大膽交流。這就要求教師要適應(yīng)時(shí)代潮流，放下架子和同學(xué)平起平坐，讓他們能夠信任自己、親近自己。

其次，教師應(yīng)采取多種靈活的方式和學(xué)生相處。除了課堂，還有很多可以和學(xué)生接觸的場(chǎng)所，如操場(chǎng)、教室、走廊，甚至教師休息室。班主任要像心理咨詢師那樣，起始時(shí)把學(xué)生想表達(dá)的話——給列出來，然后分析問題所在，最后結(jié)合行動(dòng)幫助解決，這樣學(xué)生會(huì)像留戀知心朋友一樣留戀教師。教學(xué)方式有很多，提示型、共同解決問題型、自主型等，不管哪種方式的運(yùn)用，都要時(shí)刻注意和學(xué)生保持朋友關(guān)系，讓他們親近自己，說想說的，做想做的，引導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展、前進(jìn)，努力做一名促進(jìn)者、引導(dǎo)者的教師。

再次，教師要有耐心，不能一曝十寒，半途而廢。有人說，人民教師是人類靈魂的工程師，是最光榮的職業(yè)。社會(huì)對(duì)教師的能力要求也是嚴(yán)格的，教師不但要有專業(yè)的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力、良好的政治態(tài)度和職業(yè)道德，還要在履行教學(xué)職業(yè)中保持工作積極性、事業(yè)心和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的教育管理要有足夠的耐心，做到反復(fù)抓，抓反復(fù)。

此外，家庭教育也是非常缺乏的，有些家長(zhǎng)不懂得如何愛小孩，缺乏愛的能力。家長(zhǎng)要了解兒童成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需求。從小培養(yǎng)一顆獨(dú)立自主、樂觀向上、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的心。社會(huì)需要各種人才，三百六十行，行行出狀元。家長(zhǎng)要有正確的人才觀，尊重孩子的興趣和選擇。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子要有耐心和信心。當(dāng)小孩在學(xué)習(xí)時(shí)，他們是孤單的，所以要陪伴他們，而不是讓他們獨(dú)立完成；當(dāng)小孩碰到不會(huì)做的習(xí)題時(shí)要鼓勵(lì)他們做下去，因?yàn)樗麄円灿薪鉀Q不了的困難，需要鼓勵(lì)。一個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，對(duì)小孩都是充滿著信心，并且能自始至終地陪伴在他們身邊。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀全面。深得人心

時(shí)至今日，高考制度仍然是以考試為主的評(píng)價(jià)模式，盡管推行素質(zhì)教育已很多年，但考試制度依然存在，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀沒有得到根本的改變。這是許多教師得出的心得體會(huì)，如現(xiàn)在很多學(xué)校采取競(jìng)爭(zhēng)上崗（任制）的方法，也是誰的學(xué)生考得分高、升學(xué)率高，誰就占優(yōu)勢(shì)，不管采取什么方式，分?jǐn)?shù)高、升學(xué)率高才是成績(jī)。這是學(xué)校管理衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。于是很多高分的學(xué)生被請(qǐng)進(jìn)尖子班，給予優(yōu)厚待遇；分低的學(xué)生被壓進(jìn)普通班，給予普通待遇。學(xué)期結(jié)束時(shí)，尖子班越學(xué)越有活力，拿普通班比一下，覺得自己是希望的花朵，越來越有勁；而普通班的學(xué)生出現(xiàn)情緒膨脹或情緒壓抑，反正考不好，“不如破罐子破摔”。于是整個(gè)學(xué)校以犧牲幾個(gè)普通班，目的是托起一個(gè)“希望班”。教育是要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞并不能衡量一個(gè)人的能力。

首先，思想要開放，以博愛之心看待每位學(xué)生。“金無足赤，人無完人”，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處，也都有缺陷，這是每個(gè)人都懂的道理。但在教學(xué)過程中，由于教學(xué)管理人員片面追求升學(xué)率，分?jǐn)?shù)便變成美麗的珠寶，致使分?jǐn)?shù)高的學(xué)生自然就珠光寶氣，令人疼愛，反之則令人厭惡。所以，要破除“以分?jǐn)?shù)論英雄”的思想觀念，不論是學(xué)校管理者，還是教師，教育目的是立德樹人。

其次，制定客觀全面的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是以激勵(lì)學(xué)生的改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，對(duì)此觀點(diǎn)多數(shù)教育工作者都很認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中，某些教師往往只用考試成績(jī)一個(gè)尺度，從學(xué)業(yè)成績(jī)一個(gè)方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，導(dǎo)致重成績(jī)輕能力，片面追求分?jǐn)?shù)，影響學(xué)生心理健康。這樣不僅妨礙學(xué)生的全面發(fā)展，也對(duì)教學(xué)的改革形成阻力。

所以，教育評(píng)價(jià)要從一元評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。如重視高層次認(rèn)知能力的考查，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)，注重對(duì)各種活動(dòng)表現(xiàn)的檢測(cè)，用多種方法去評(píng)價(jià)信息等；從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)，如考試和考查相結(jié)合，評(píng)分與評(píng)語相結(jié)合，允許考第二、第三次，自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合；從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能，如將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核，擴(kuò)展評(píng)價(jià)的范圍，實(shí)現(xiàn)“東方不亮西方亮”，記錄學(xué)生學(xué)業(yè)之外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生發(fā)展過程的縱向評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯：劉林