許安寧

摘要： 深刻解讀文本，領(lǐng)會(huì)教材的本質(zhì)內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保證。作者提出了深入解讀語文教材文本的具體策略，即解讀題目，理解文本的核心；熟讀內(nèi)容，把握文本的框架；自我真讀，探尋文本真意，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析，論證深入解讀教材文本是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的前提與基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)教材文本深入解讀

先進(jìn)的教學(xué)手段、層出不窮的教學(xué)模式、個(gè)性化的情感體驗(yàn)、豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)……新課程改革使初中語文學(xué)科教學(xué)煥發(fā)出無窮的魅力。在日常教學(xué)中，我們?cè)絹碓阶⒅亟虒W(xué)資源的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，都在絞盡腦汁地為課堂增添出人意料的活力。確實(shí)，課堂豐富熱鬧了，但幾年來新課改的經(jīng)驗(yàn)一直在提醒我們，華美的外表與課程的本質(zhì)如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？語文教學(xué)的根在哪兒？本在哪兒？

毋庸置疑，我們的根是新課程標(biāo)準(zhǔn)，但本呢？我認(rèn)為，教材就是教學(xué)的最好例子。教材是踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，教材滲透的思想就是一線教師必須遵從的本。所以，教師若想真正抓住教學(xué)的本質(zhì)，就必須從教材的文本出發(fā)，加強(qiáng)教材文本的解讀，深刻領(lǐng)會(huì)教材的本質(zhì)內(nèi)涵。只有立足于教材的本質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效。下面著重闡述如何深入解讀文本，從而提高語文課堂教學(xué)實(shí)效。

一、解讀課題，理解文本的核心

標(biāo)題是文本的眼睛，是教材內(nèi)容的核心價(jià)值所在。它具有高度的概括性，既是對(duì)教材文本內(nèi)容高度的概括、凝練的歸納，又蘊(yùn)涵豐富的思想性與邏輯性。抓住文本標(biāo)題進(jìn)行研讀，有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，掌握教材的整體結(jié)構(gòu)和核心思想，有利于教師把握住重點(diǎn)，理清思路，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。

案例1：語文版八年級(jí)上冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》

從標(biāo)題上看，我們首先要抓住“鄒忌諷齊王納諫”中的“諷”和“納諫”兩個(gè)詞，在解讀時(shí)，應(yīng)扣緊“鄒忌是如何諷諫齊王？”“齊王納諫后采取哪些做法？”“成效如何？”等問題。在本文中，只要我們把標(biāo)題分析透了，就抓住了教材文本的核心，抓住了核心就為我們進(jìn)行高效教學(xué)提供了強(qiáng)大的保證。

二、熟讀內(nèi)容，把握文本的框架

教材內(nèi)容是標(biāo)題的具體展開，是對(duì)標(biāo)題內(nèi)容的豐滿和活化。教材解讀，必須做到對(duì)文本內(nèi)容的熟讀，讀一次、兩次、三次……不斷反復(fù)，一直讀到真正理解為止。語文學(xué)科一直都強(qiáng)調(diào)泛讀和精讀，泛讀可以把握教材的結(jié)構(gòu)和框架，精讀可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的相互關(guān)系，其主旨是強(qiáng)調(diào)要多讀。只有多次地讀，讀熟了，才能對(duì)文本內(nèi)容心中有數(shù)，才能發(fā)現(xiàn)文本知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能跳出文本表面，站在一定的高度，準(zhǔn)確地把握文本結(jié)構(gòu)。只有準(zhǔn)確地把握了文本的框架，才能做到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)緊扣，有序高效。

三、自我真讀，探尋文本真意

在語文教學(xué)備課中，教師們往往以現(xiàn)成的教參、教案、教學(xué)資源庫里“公認(rèn)”的觀點(diǎn)作為文本的理解依據(jù)，“看似處處精細(xì)卻扼殺自己的心得”，忽略了自我真讀，從而窄化文本、歪解文本。李安全在《名作欣賞》一文中提出：所謂“裸眼讀書”，就是不要受到參考資料的束縛，不要把前人的定論作為自己的心得，不要盲從專家和權(quán)威的高見；不抱成見，不戴有色眼鏡，不因自己的好惡而曲解作品；要求讀者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)去感受。［１］

案例2：語文版九年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書》

教參對(duì)于課文《與朱元思書》最后一句“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日”的理解：一是起了反復(fù)渲染的作用，既照應(yīng)前面對(duì)寒樹的描寫，又給山水增加奇色異彩；二是使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)完美，綰接文章開頭四句，總攬經(jīng)緯，悠然而止。這句話寫的樹枝交映之景，反復(fù)渲染為何不接在對(duì)“寒樹”的描寫后？文章開篇是總說山水，這句單寫“橫柯”如何綰接？文章的經(jīng)緯是怎樣的？為什么這句能起總攬作用？所以教參的說法甚是牽強(qiáng)，讓人頗為費(fèi)解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗(yàn)的重要途徑?！保?］有位學(xué)生在探究性小論文《多乎哉？不多也！——詩文（與朱元思書）尾句探析》中提道：“鳶飛戾天者……窺欲忘反”，從內(nèi)容上來看，這句話已起到卒章顯志的作用，文章到此似乎應(yīng)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，尾句似既無畫龍點(diǎn)睛之妙，又無深化主旨之用意，好像一件漂亮的衣服上打了一塊補(bǔ)丁，作者為何要添加這句話呢？若是純粹寫景，又何不接在“猿則百叫無絕”之后呢？是疏忽放錯(cuò)了位置，還是別有一番用意呢？通過對(duì)課文仔細(xì)、反復(fù)地品讀后，她首先從方位角度然后從環(huán)境方面進(jìn)行細(xì)致闡述，從而得出：從方位角度上給文章建起了一個(gè)完美的山林終點(diǎn)站，在環(huán)境方面添上了最浪漫的一筆。最后從創(chuàng)作背景和相關(guān)作品挖掘隱喻：吳均生活在政治黑暗的南北朝時(shí)期，他一生仕途很不得志，加之受佛教、道教思想的影響，萌生了隱居的志趣，作者將混亂的官場(chǎng)比喻成這山間密林，高大的樹猶如黑暗的高官，只手遮天，使光明得不到重現(xiàn)，極有可能是作者對(duì)渾濁官場(chǎng)的批判與諷刺，……孩子的看法雖然談不上真知灼見，但可圈可點(diǎn)。

經(jīng)典之所以為經(jīng)典，是因?yàn)樽x者的創(chuàng)造性而歷久彌新，不被任何既有的結(jié)論判語先行遮蔽了自己的解讀，立足文本，將思維的觸角伸到隱含在文本中的疑點(diǎn)上，激活文本中蟄伏的對(duì)話因子，直接與作者、文本進(jìn)行精神對(duì)話，讓自己在一種敞開的狀態(tài)，一種活生生的對(duì)文本的敏感狀態(tài)，邊讀邊悟，讓身心完全投入到文本中，探尋文本的真意。

“推進(jìn)有效教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效”是一個(gè)大范疇。它包括課前的有效解讀與設(shè)計(jì)、課堂的有效實(shí)施和學(xué)業(yè)的有效評(píng)價(jià)等，這是一個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的統(tǒng)一體。在這個(gè)統(tǒng)一體中，課堂的有效實(shí)施無疑是關(guān)鍵，學(xué)業(yè)的有效評(píng)價(jià)是推力，但課前的有效解讀與設(shè)計(jì)（即教材文本解讀）卻是當(dāng)之無愧的前提和基礎(chǔ)。只有深入解讀教材文本，深刻領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)容與意圖，才能為課堂的有效實(shí)施提供可能，才能為有效教學(xué)提供保障?？梢?，加強(qiáng)教材文本解讀是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是一線教師必修的一項(xiàng)基本功。

參考文獻(xiàn)：

［1］李安全.文本細(xì)讀與經(jīng)典闡釋.名作欣賞，2008，（5）.

［2］語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.語文出版社，2008.4，第1版.