李貴民 朱 莉

（西安科技大學計算機科學與技術(shù)學院，陜西 西安710054）

1 三維一體復(fù)合教學結(jié)構(gòu)的研究

1.1 研究意義

任何教學活動的教學目標都是通過教學系統(tǒng)中各個組成要素相互聯(lián)系、相互作用來實現(xiàn)的。教學結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想及學習uexi理論指導下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學模式和教學手段（教學媒體）等教學系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用，所產(chǎn)生的教學活動進程中穩(wěn)定關(guān)系的表現(xiàn)形式。

因此，從教學系統(tǒng)的各個要素出發(fā)，注重教學要素的特征，融合教學要素的優(yōu)勢，重構(gòu)教學系統(tǒng)組成要素間的關(guān)系，是達到優(yōu)化教學效果、提高教學質(zhì)量的重要而有效的途徑。但是由于歷史和現(xiàn)實的原因,目前高等教育的實際情況是對教學結(jié)構(gòu)的研究、選擇和使用一直沒有引起足夠的重視，甚至被有些人認為是“小兒科”而受到忽視，很大程度上阻礙了提高教學質(zhì)量的進程。因此，在高等學校中深入研究和構(gòu)建現(xiàn)代教學結(jié)構(gòu)，對于取得深化教學改革的效果具有重大的理論和實踐的意義，對于實現(xiàn)高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見中提出的“質(zhì)量工程以提高高等學校本科教學質(zhì)量為目標“的任務(wù)具有重要的現(xiàn)實意義。

1.2 教學基礎(chǔ)要素的分析

教學內(nèi)容、教學模式和教學手段作為構(gòu)成教學系統(tǒng)的三個基礎(chǔ)要素，對于教學目標的有效實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必將帶來三者間的革命性重構(gòu)。深入分析這三者的特性，是科學建立三者間相互關(guān)系的必要前提，是設(shè)計新型教學結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。

1）教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容是“學”與“教”相互作用過程中有意傳遞或建構(gòu)生成的信息。教學內(nèi)容表達形式從口頭表述、紙質(zhì)教材到現(xiàn)在多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源等，信息容量和信息載體在不斷變化。要使學生在學習過程中能有效的獲取、加工這些信息而生成為自己的知識和能力，教師作為教學活動的主導者，應(yīng)該對所承擔課程的教學內(nèi)容的特點和屬性有清晰的理解。在教學實踐中，教師重視和了解教學內(nèi)容的分類，對于教師進行教學活動以幫助學生獲得、加工與生成知識和能力都有很好的指導和借鑒意義。對教學內(nèi)容較為常見的分類有：

從教學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)上說，可以分為搜索與預(yù)測、建構(gòu)與理解、推論與補充、整合與遷移、指導與策劃等類型。

從教學內(nèi)容的思維特點上說，根據(jù)思維形態(tài)不同，可以將思維分為動作思維、形象思維和抽象思維等；根據(jù)思維過程的指向不同，可以分為集中思維和發(fā)散思維等類型。

從教學內(nèi)容屬性結(jié)構(gòu)上說，可以分為概念類、描述類、類比類、操作類、算法類等類型。

從學習過程的心理特點上說，可以分為表征學習、概念學習、命題學習、解決問題和創(chuàng)造學習等。

從教學內(nèi)容的知識獲得過程上說，可以分成聯(lián)接-陳述性、聯(lián)接-程序性和運算-陳述性、運算-程序性等類型。

2）教學模式分析

教學模式是為完成特定的教學目標而設(shè)計的規(guī)范的教學策略和教學行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循。每種教學模式的有效運用需要一定的條件，教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過存在一個是否科學合理的問題。應(yīng)用較為廣泛的教學模式有

傳遞─接受式。該模式的基本教學程序是：復(fù)習舊課—激發(fā)學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復(fù)習。該模式強調(diào)教師主動施教的作用，其優(yōu)點是學生能在短時間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學生的紀律性，能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

自學─輔導式。該模式的基本教學程序是：自學—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習鞏固。該模式強調(diào)學生在教師的指導下自己獨立進行學習，其優(yōu)點是能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

探究式。該模式的基本教學程序是：問題—假設(shè)—推理—驗證─總結(jié)提高。該模式強調(diào)以問題解決為中心，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養(yǎng)，其優(yōu)點是能夠培養(yǎng)學創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。

概念獲得式。該模式的基本教學程序是：識別概念—形成概念—驗證概念—分析思維方法。該模式強調(diào)使學生通過體驗所學概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力，其優(yōu)點是能夠培養(yǎng)學生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

自主學習式。該模式的基本教學程序是：設(shè)置情境─激發(fā)動機─組織教學─應(yīng)用新知─檢測評價─鞏固練習─拓展與遷移。 其優(yōu)點是根據(jù)不同教學內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學法，只要教師靈活駕御就能達到他想要的教學效果。

拋錨式教學。該模式的基本教學程序是：創(chuàng)設(shè)情境─確定問題─自主學習─協(xié)作學習─效果評價。其優(yōu)點是 能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等。

范例式。該模式的基本教學程序是：闡明“個”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運用訓練。 其優(yōu)點是有助于培養(yǎng)學生的分析能力，有助于學生理解規(guī)律和原理。

3）教學手段分析

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。從使用的廣泛程度上說，教學手段以載體形式劃分則主要是傳統(tǒng)課堂教學手段、多媒體技術(shù)教學手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學手段。

傳統(tǒng)教學手段。傳統(tǒng)課堂教學手段指的是口述+黑板的形式，其在教師與學生的信息交流過程中，教師高超的課堂組織藝術(shù)、教師的語言、表情和聲音等以及良好的課堂氛圍可以使學生較好的保持注意力，較快地掌握知識，優(yōu)秀教師的風采也會對學生的人格塑造產(chǎn)生良好的影響。傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢概括起來就是在于其信息交流的即時性、親和性、交互性和信息描述的邏輯容寓性，但存在過分依賴教師個體素質(zhì)、信息容量與信息寬度窄小以及信息交流的短暫性與局域性等缺點，易于養(yǎng)成學生被動式學習的慣性、出現(xiàn)信息交流阻斷或遲滯的現(xiàn)象以及高課時低效率等結(jié)果。

多媒體教學手段。多媒體技術(shù)教學手段使用文字、圖形、動畫、聲音等以動態(tài)的方式呈現(xiàn)每個知識點，極大的增加了信息量，不僅可以開闊學生的視野，而且有利于引發(fā)學生的聯(lián)想，活躍學生的思維，使得學生更加容易接受知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。其特點一是能夠通過多媒體的方式揭示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)或內(nèi)在關(guān)系，提高學生正確觀察、理解課程內(nèi)容及相互關(guān)系的能力；特點二是可以利用學生的多種感官來接收信息，提高學生接收信息的質(zhì)量和效率；特點三是可以將抽象的事物形象地表現(xiàn)出來，將靜態(tài)的對象賦予動態(tài)特征，增強教學的感染力；特點四是借助多媒體的表現(xiàn)方式，可以將抽象思維和形象思維結(jié)合起來，加深學生對知識的理解。多媒體教學手段的優(yōu)勢概括起來就是在于其信息描述的生動性、豐富性和寬泛性，并能一定程度上提高信息傳遞的容量和效率，但存在信息交流的短暫性與局域性、信息傳遞的單向性以及信息描述的邏輯容寓性弱等缺點。

網(wǎng)絡(luò)教學手段。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學手段用于教學可以實現(xiàn)遠距離教育，使得教師與學生跨越區(qū)域限制，進行實時或非實時的互動交流；使得教學內(nèi)容和時間安排更加靈活，有效地壓縮課時并克服異地辦學的局限；使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，有利于學生自由選擇發(fā)展個性。網(wǎng)絡(luò)教學手段的優(yōu)勢概括起來就是在于其信息交流的交互性好、時空的延拓性強、信息資源的容量大、共享度高等，但在信息交流的親和性、信息描述的邏輯容寓性等一些方面不如傳統(tǒng)課堂教學。

2 三維一體復(fù)合教學結(jié)構(gòu)的實踐

2.1 總體思路

現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必將帶來教學內(nèi)容、教學模式和教學手段三者間的革命性重構(gòu)。目前在教學過程中經(jīng)常使用的教學模式有十幾種，而采用的主要教學手段有口述+黑板+粉筆為代表的傳統(tǒng)課堂教學手段、多媒體技術(shù)教學手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學手段三種。在教學過程中結(jié)合所授課程內(nèi)容的特性、采用合適的教學模式、根據(jù)不同教學手段的特點，科學合理地將教學內(nèi)容、教學模式和教學手段有機的融合為一體，設(shè)計出適應(yīng)現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是三維一體復(fù)合教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路。

三維一體復(fù)合教學結(jié)構(gòu)是遵循“主導-主體兼容”的設(shè)計理念，按照“把握方向、切中熱點、抓住特征、構(gòu)筑途徑”的設(shè)計原則，依據(jù)“構(gòu)建模塊、搭建平臺、實現(xiàn)目標”的設(shè)計方針，針對計算機基礎(chǔ)類課程群的研究和實踐，重構(gòu)教學系統(tǒng)組成要素間的關(guān)系而設(shè)計出來的一種教學結(jié)構(gòu)。

2.2 教學模塊架構(gòu)建立

在分析數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程教學基礎(chǔ)要素的基礎(chǔ)上，針對復(fù)合教學結(jié)構(gòu)提出的教學模塊架構(gòu)：一級為教學內(nèi)容屬性分類；二級結(jié)合課程的知識屬性設(shè)計相應(yīng)的教學模式及采用的教學輔助系統(tǒng)；三級是具體課程知識點的教學模塊構(gòu)建，對于各知識點給出相應(yīng)的教學方法及教學手段；四級是具體的課堂教學模塊設(shè)計，下面是本門課程的教學模塊的構(gòu)建，由于篇幅限制，僅以兩級為例如表1，表2給以示例。

表1 復(fù)合教學結(jié)構(gòu)一級：教學內(nèi)容按知識屬性分類

表2 數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程二級課程教學模塊

3 結(jié)束語

最后通過網(wǎng)上評教的調(diào)查反饋顯示，學生在學習過本課程后普遍認為教師教學內(nèi)容安排合理，難度適當，授課思路清楚，課件、網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明：三維一體復(fù)合教學結(jié)構(gòu)既發(fā)揮出教師一定的主導作用，又體現(xiàn)出學生在學習過程中的主體地位；能較好的把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。本課程的教學實踐效果表明，三維一體復(fù)合教學結(jié)構(gòu)的研究成果對同類課程是具有參考價值的。

［1］構(gòu)建三維模式《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學方法[J].佳木斯教育學院學報,2011(7).

［2］案例驅(qū)動的《Java編程技術(shù)》教學改革研究[J].教育教學論壇,2015(4).