徐松炬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！倍盐瘴恼轮饕獌?nèi)容的基礎(chǔ)就是讀懂每個(gè)自然段的意思。同時(shí)，概括段意也是第二學(xué)段段落教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，讓學(xué)生掌握概括段意的方法，提高概括段意的能力，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。

那如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段意概括？筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師也進(jìn)行了方法的引導(dǎo)，但面對(duì)著眾多的段意概括方法，學(xué)生在具體操作中還是無從下手。筆者認(rèn)為，不同結(jié)構(gòu)的段落應(yīng)選擇不同的段意概括方法，以期達(dá)到效率最高化。

在小學(xué)階段，教材中出現(xiàn)的自然段主要有以下五種結(jié)構(gòu)：總分段式、并列段式、承接段式、因果段式和轉(zhuǎn)折段式。依據(jù)不同的段式，選擇恰當(dāng)?shù)母爬ǚ椒ǎ苡行岣叨我飧爬ǖ男?，提升學(xué)生的概括能力。

一、總分段式——緊抓“段眼”，摘引句子

“段眼”就是整個(gè)自然段的中心句，而總分段式都有一句總起句或總結(jié)句，涵蓋了整個(gè)自然段的意思。因此，概括總分段式的自然段，就可以抓住這樣的中心句。

例如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該段段式結(jié)構(gòu)，抓中心句概括段意。

（教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生厘清該段段落結(jié)構(gòu)后，再引導(dǎo)學(xué)生抓總起句概括段意）

師：這個(gè)自然段是總分結(jié)構(gòu)，咱們可以抓住總起句來幫助概括該段的段意。所以這個(gè)自然段的段意是——

生：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

師：是的，像這樣的總分結(jié)構(gòu)的段落，今后同學(xué)們?cè)诟爬ǘ我鈺r(shí)，就可以抓住總起句或總結(jié)句幫助概括。

總分段式主要有總分、分總、總分總?cè)N不同的結(jié)構(gòu)類型，但不管是哪種類型，都會(huì)有總起句或總結(jié)句，其他句子都是圍繞這個(gè)句子寫的，因此引導(dǎo)學(xué)生抓住這類句子就能提高概括的效率，提升學(xué)生的概括能力。

二、并列段式——合并層意，聯(lián)合歸納

并列段式就是圍繞一個(gè)意思，分幾個(gè)層次或幾個(gè)方面進(jìn)行闡述的段落。這樣的段落一般沒有中心句，概括段意時(shí)就要對(duì)幾個(gè)層次或幾個(gè)方面進(jìn)行歸納整合。

例如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》一課的第一自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生合并描寫翠鳥外形的幾個(gè)方面，進(jìn)行段意概括。

師：同學(xué)們，這個(gè)自然段一共有幾句話？分別寫了翠鳥的什么呢？請(qǐng)大家邊讀邊思考。

（生獨(dú)立閱讀并思考）

生：這個(gè)自然段一共有6句話，分別寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴巴。

師：是的，這個(gè)自然段就是抓住了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴巴來寫的。如果讓你用一個(gè)詞來概括翠鳥的這些方面，你會(huì)用哪個(gè)詞？

生：外貌。

師：外貌是形容人的，形容動(dòng)物可以說是——

生：外形。

師：對(duì)。這個(gè)自然段從爪子、羽毛、眼睛和嘴巴這幾個(gè)方面來寫了翠鳥的外形。所以，這個(gè)自然段的段意我們就可以概括成——

生：翠鳥的外形。

《翠鳥》的第一自然段是典型的并列段式，作者從爪子、羽毛、眼睛和嘴巴幾個(gè)方面描寫了翠鳥的外形，概括段意時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將幾個(gè)方面進(jìn)行歸納整合，就輕松地概括出了這段話的主要內(nèi)容。

并列段式的段意概括，可以像上述案例中用自己的語言進(jìn)行概括，也可以將幾個(gè)層次分別概括，再進(jìn)行合并，從而概括出整個(gè)自然段的意思。

三、承接段式——區(qū)分主次，因段選法

承接段式往往是按事情的發(fā)展順序或連續(xù)動(dòng)作的先后順序構(gòu)段，前后次序不能變動(dòng)。這類段落構(gòu)成的幾個(gè)層次有時(shí)是有所側(cè)重，有時(shí)又平分秋色，因此在概括段意時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同情況，采用不同的方法進(jìn)行概括。

（一）有所側(cè)重，取主舍次

當(dāng)承接段落中的幾個(gè)層次有所側(cè)重時(shí)，應(yīng)該取主舍次，不應(yīng)面面俱到。

例如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》第十九自然段，在概括段意時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分主次，有所側(cè)重地進(jìn)行概括。

師：請(qǐng)大家讀讀老師說的這段話，想想老師主要是想告訴你們什么。

（生自由朗讀并思考）

生：老師主要是想告訴我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣就畫成什么樣。

師：也就是老師說的最后一句話，是嗎？

生：是。

師：那如果讓你用一句話來概括這段話的意思，可以怎么概括？

生：我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣就畫成什么樣。

師：你選擇了這段話中最重要的一句話來概括，很會(huì)學(xué)習(xí)。

“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣就畫成什么樣?！边@是整個(gè)自然段中最重要的內(nèi)容。在概括該段段意時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分段落中的主次內(nèi)容，取主舍次，抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行概括。

（二）平分秋色，歸納整合

有些承接段落中幾方面的內(nèi)容沒有主次之分，概括時(shí)就應(yīng)將這幾方面的內(nèi)容進(jìn)行歸納整合。

例如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》第五自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生整合該段內(nèi)容，進(jìn)行段意概括。

師：請(qǐng)大家自由讀讀這個(gè)自然段，想想這段話寫了昆明湖的什么，圈出來。

（生自由朗讀，思考并圈畫）

師：按照順序，作者寫了昆明湖的哪些景物？

生：堤岸、石橋、垂柳、小島、十七孔橋、石柱、小獅子。

師：是啊，作者按照邏輯順序?qū)懥死ッ骱哪敲炊嗑拔铩＿@些景物都能表現(xiàn)昆明湖的美。那誰能來說說這個(gè)自然段主要寫了什么？

生：主要寫了昆明湖的美。

師：你為什么用一個(gè)“美”字來概括？

生：因?yàn)檫@個(gè)自然段寫的景物都能讓人看出昆明湖的美，所以我這么概括。

師：非常好，你用了一個(gè)字就恰當(dāng)概括了整個(gè)自然段內(nèi)容。請(qǐng)大家把這句話寫在這個(gè)自然段的后面。

這個(gè)自然段作者根據(jù)邏輯順序，描寫了昆明湖的多種景物，每一處景物都能表現(xiàn)昆明湖的美，并沒有主次之分，因此在概括段意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，以達(dá)到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的目的。

四、因果段式——聯(lián)系因果，串聯(lián)規(guī)整

因果段落主要由原因和結(jié)果兩個(gè)層次組成，在概括內(nèi)容時(shí)應(yīng)該將這兩個(gè)層次串聯(lián)起來，用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行完整的表述。

例如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第二自然段時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行段意概括。

師：請(qǐng)大家讀讀這個(gè)自然段，想想這段話主要講了什么。

（生自由閱讀，嘗試概括）

生：這個(gè)自然段主要講了西沙群島的海水五光十色，瑰麗無比。

師：這個(gè)自然段就講了海水的美嗎？

生：還講了海水為什么會(huì)這么美。

師：也就是海水美的原因。那原因是什么呢？

生：因?yàn)楹５赘叩筒黄健?/p>

師：是的，這個(gè)自然段就講了西沙群島海水的美以及美的原因，那誰能將這兩個(gè)方面連在一起概括呢？

生：因?yàn)槲魃橙簫u的海底高低不平，所以海水五光十色，瑰麗無比。

生：西沙群島的海水之所以五光十色，瑰麗無比，是因?yàn)楹５赘叩筒黄健?/p>

師：咱們以后碰到這樣既有原因又有結(jié)果的段落，概括內(nèi)容時(shí)應(yīng)該把這兩個(gè)方面串聯(lián)起來概括。

通過引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步明確了該段的構(gòu)段方式和內(nèi)容。概括時(shí)，將原因和結(jié)果用“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤边@兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行串聯(lián)整合，既完整又簡(jiǎn)潔通順。

五、轉(zhuǎn)折段式——關(guān)注轉(zhuǎn)折，有所側(cè)重

轉(zhuǎn)折段式的段落主要由兩個(gè)層次的內(nèi)容組成，前后意思對(duì)立，往往轉(zhuǎn)折的后半部分內(nèi)容是作者表達(dá)的重點(diǎn)，因此，在概括段意時(shí)，應(yīng)以這部分內(nèi)容為主。

例如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》第五自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)折，并抓住轉(zhuǎn)折的后半部分內(nèi)容概括段意。

師：請(qǐng)大家自由朗讀這個(gè)自然段，讀后思考你讀懂了什么。

（生自由朗讀并思考）

生：我知道了當(dāng)時(shí)余震非常危險(xiǎn)，連針頭都脫落了。

生：我知道了李博士在這么危險(xiǎn)的情況下仍沉著地抽取骨髓，最終成功了。

師：這兩方面的內(nèi)容在這個(gè)自然段中都寫到了，那你們覺得作者最想告訴我們的是哪一方面的內(nèi)容呢？

生：后面一個(gè)方面。

師：是的，所以我們概括這段話的主要內(nèi)容時(shí)，就可以抓住后一方面來概括，誰試試看？

生：這段話主要寫了李博士在這么危險(xiǎn)的情況下仍沉著地抽取骨髓，并最終成功了。

師：今后咱們?cè)诟爬ㄟ@類轉(zhuǎn)折段式的段落時(shí)，就可以重點(diǎn)關(guān)注后半部分的內(nèi)容，并抓住這部分內(nèi)容進(jìn)行概括。

這一自然段作者運(yùn)用了轉(zhuǎn)折段式進(jìn)行表達(dá)，重點(diǎn)是想表現(xiàn)李博士在危險(xiǎn)面前沉著冷靜的品質(zhì)，寫余震的危險(xiǎn)，也是為了突出這一點(diǎn)，因此我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生概括該段段意時(shí)，就應(yīng)充分關(guān)注這部分內(nèi)容，并借此進(jìn)行概括，這樣才能真正體現(xiàn)作者的表達(dá)意圖，從而提高學(xué)生的概括能力。

概括能力是重要的閱讀能力之一，而段意的概括又是提升學(xué)生概括能力的重要途徑之一。在第二學(xué)段的段落教學(xué)中，依據(jù)段式，巧妙選擇合適的方法，既能提高概括的效率，還能有效提升學(xué)生的概括能力，進(jìn)而幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，可謂一舉多得！

（浙江省寧波市鄞州區(qū)東南小學(xué) 315102）