沈麗娟

多少年來，學(xué)生自進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)起，便按著課文安排的識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行逐一的學(xué)習(xí)，這也是隨文識(shí)字教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。但我們不可否認(rèn)的是，剛踏入一年級(jí)的兒童各自都具有不同的識(shí)字基礎(chǔ)，特別是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)齡前的兒童因?yàn)榧彝ソ逃尘暗牟煌?，呈現(xiàn)出識(shí)字水平參差不齊的知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀。著名特級(jí)教師李吉林從現(xiàn)用教材的生字表中挑選出常用字620個(gè)，對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)155名學(xué)生進(jìn)行識(shí)字量的測試?！罢{(diào)查數(shù)據(jù)表明，一年級(jí)的新生在學(xué)前識(shí)字最多的能完全認(rèn)識(shí)測試中的620個(gè)漢字，人均識(shí)字量達(dá)到200個(gè)左右，最少的也認(rèn)識(shí)26個(gè)?！边@樣的教學(xué)背景，如果我們還是從“一”開始進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這不僅是對(duì)向往學(xué)習(xí)的兒童進(jìn)行一次殘酷的精神摧殘，而且也使教師無法提高教學(xué)工作的積極性。

面對(duì)這樣一個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行了集中識(shí)字、情境識(shí)字等教學(xué)方法的滲透，今天歷史的年輪踏入“微”時(shí)代，這股微課程熱也吹進(jìn)了小學(xué)識(shí)字寫字的教學(xué)中。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂以其教學(xué)的“微”、藝術(shù)的“趣”、學(xué)習(xí)的“實(shí)”，有機(jī)融合先進(jìn)漢字教學(xué)理念的精髓，有效提升識(shí)字寫字效率。本文以榮獲第十三屆全國NOC微課教學(xué)比賽大獎(jiǎng)及一等獎(jiǎng)作品《會(huì)變的“木”》為基礎(chǔ)，闡述教師如何巧妙設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，來有效提升學(xué)生識(shí)字寫字學(xué)習(xí)效率。

一、 重整教學(xué)內(nèi)容，以“微”達(dá)“博”

筆者查閱了蘇教版小學(xué)語文教材中的“木”部漢字，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)“木”部漢字都零散地出現(xiàn)在獨(dú)立的課文中，二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》略有集中認(rèn)知“木”部漢字的部分，但也只是涉及了“松柏、楊柳、桌椅”這6個(gè)漢字。而微課《會(huì)變的“木”》一課，以獨(dú)體字“木”為基礎(chǔ)字，帶出如“樹、村、桃、標(biāo)、桂，休、林，杏、李、杰，朵、呆、梨”等“木”字在上、下、左、右位置的系列合體字的識(shí)寫學(xué)習(xí)，并以此為依據(jù)衍生出對(duì)“女”部、“手”部等系列漢字的深入探究。如此設(shè)計(jì)至少有三方面的理由。

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)低年段學(xué)生需要“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”。在小學(xué)生常用的3500個(gè)漢字中，“木”部的漢字就達(dá)300多個(gè)，占有很大的比重。如果將這300多個(gè)漢字以“木”串聯(lián)，展開教學(xué)，學(xué)生就能夠主動(dòng)歸納并識(shí)記“木”部漢字。

其次，課標(biāo)中還指出一、二年級(jí)學(xué)生“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”。而小學(xué)低年段學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的辨別能力不強(qiáng)，手臂書寫力量薄弱，導(dǎo)致反復(fù)出現(xiàn)書寫的問題。因此，本課從獨(dú)體字“木”開始教學(xué)，重視通過對(duì)照比較“木”在合體字中不同位置的形態(tài)特征，觀察、練寫、評(píng)價(jià)循序漸進(jìn)。再舉一反三，關(guān)注更多形態(tài)變化的部首書寫規(guī)則，如“女”“手”等。

最后，重新整合的教學(xué)內(nèi)容，一下子將散落在各篇文章中的漢字有效地串聯(lián)了起來，學(xué)生也能根據(jù)自身的識(shí)字量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，識(shí)字量多的學(xué)生可以在掌握規(guī)律后學(xué)習(xí)更多的漢字，識(shí)字量較少的學(xué)生也能收獲更多的知識(shí)，這種識(shí)字寫字量上的自主，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)吃不飽或吃不了的狀況，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有效保護(hù)和激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字學(xué)習(xí)欲望。課程教學(xué)的“微”卻真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“厚”。

二、 調(diào)整教學(xué)方法，變“靜”為“動(dòng)”

兒童是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程只是促進(jìn)兒童自我發(fā)展的變化過程。離開主體的建構(gòu)活動(dòng)，就不可能有知識(shí)的獲取。教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生能否主動(dòng)投入，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

在本堂微課教學(xué)中，筆者采用了信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)感，讓學(xué)生通過對(duì)照比較來辨別不同位置“木”的形態(tài)特征。觀看動(dòng)態(tài)的微課視頻，漢字“木”變成了活潑的小精靈，學(xué)生在目不轉(zhuǎn)睛間就自主發(fā)現(xiàn)了其形態(tài)的變化特征。借助多媒體的動(dòng)感效果，一改傳統(tǒng)課堂師生一問一答的呆板教學(xué)，也真正調(diào)動(dòng)了全部學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

發(fā)現(xiàn)“木”字在合體字中的形態(tài)變化規(guī)律后，筆者結(jié)合童歌的旋律，學(xué)生跟著動(dòng)態(tài)的視頻一起歌唱《會(huì)變的“木”》：“小小‘木’字真調(diào)皮，字在左，橫短撇收捺變點(diǎn)。字在右，撇捺內(nèi)收身形瘦。字在上，撇捺舒展像花傘。字在下，橫要拉長托得穩(wěn)。找規(guī)律，記字形，學(xué)字有法并不難?！眲?dòng)態(tài)的畫面、滾動(dòng)的字母，一下子就激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)樂趣。原來唱一唱、動(dòng)一動(dòng)，就能把漢字的書寫規(guī)律牢牢記住。

學(xué)以致用，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)常以會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫為目的，其實(shí)在書法的教學(xué)視域下，筆者以活動(dòng)激情，讓學(xué)生模仿歷代名家或老師的范本進(jìn)行書簽制作。書簽的內(nèi)容是“松竹梅歲寒三友，桃李杏春風(fēng)一家”“棟梁之材”“桃李芬芳”，很明顯22個(gè)漢字中有10個(gè)“木”部漢字，這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大鞏固練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生拿著自己制作的書簽，與親朋好友進(jìn)行交流，也能收獲識(shí)字、寫字的成就感。

當(dāng)然，微課的學(xué)習(xí)不僅限于課前的8分鐘視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)鞏固。課堂上筆者主要以活動(dòng)為抓手，設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：（1）課堂檢測：通過搶答、判斷、填空等形式檢測“木”在獨(dú)體字和合體字中的書寫要領(lǐng)等相關(guān)知識(shí)。（2）進(jìn)階練習(xí)：四人一小組，找、寫、剪、貼“木”部的漢字，深入學(xué)習(xí)“木”部漢字。（3）合作探究：小組合作探究“女”部、“手”部等常見部首在合體字中的形態(tài)變化規(guī)律。（4）創(chuàng)意展示：小組合作為“木”部、“女”部、“手”部等漢字創(chuàng)建識(shí)字家園并展示。

滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念，學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)有課前也有課中，靈活的學(xué)習(xí)方式定能加深學(xué)生對(duì)漢字的熱愛之情，真正達(dá)到課標(biāo)中指出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”，讓教學(xué)變“靜”為“動(dòng)”。

三、 巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)“虛”為“實(shí)”

微課程教學(xué)理念下的翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出課前自主學(xué)習(xí)和課堂深入學(xué)習(xí)的兩個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段，課前的自主學(xué)習(xí)依賴于教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，包括微視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等，而課堂創(chuàng)新的教學(xué)過程主要包括檢測、作業(yè)、合作、展示等環(huán)節(jié)。

在微課程的教學(xué)模式與理論下，傳統(tǒng)40分鐘的課堂教學(xué)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂中需要將其濃縮為8分鐘。那么，如何保證在短短的教學(xué)時(shí)間中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)能扎實(shí)穩(wěn)固地完成呢？設(shè)計(jì)扎實(shí)穩(wěn)固的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》顯得尤為重要，學(xué)生基于它鞏固學(xué)習(xí)視頻中的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂又基于它進(jìn)行深入的探究教學(xué)。

《會(huì)變的“木”》一課在編輯動(dòng)感十足的視頻教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，配備了以闖關(guān)為形式的七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一關(guān)：“木”字四個(gè)筆畫要注意什么呢？練寫“木”字。（田字框略）

第二關(guān)：“木”在左、在右有什么不同？練寫“林”字。 （田字框略）

評(píng)一評(píng)：按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我的“林”字得幾顆星？（星略）

第三關(guān)：“木”在上方、在下方部位時(shí)發(fā)生了什么變化？練寫“杏”“呆”。（田字框略）

第四關(guān)：在合體字中，“木”在不同位置的要領(lǐng)都是什么？讀一讀兒歌。

第五關(guān)：還有哪些漢字里藏了“木”字呢？找一找工具書，嘗試寫一寫。（田字框略）

第六關(guān)：帶“木”的合體字出現(xiàn)在很多成語與詩句中，請(qǐng)創(chuàng)作書簽，并將滿意的書簽貼于下框中，請(qǐng)同伴或家長評(píng)一評(píng)。（剪貼框略）

第七關(guān)：你還認(rèn)識(shí)哪些會(huì)變的部首？借助工具書找一找，為含有這個(gè)部首的漢字設(shè)計(jì)一個(gè)家園吧?。糍N框略）

細(xì)細(xì)研究這七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一關(guān)到第四關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)緊密結(jié)合微課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授，關(guān)注學(xué)生對(duì)獨(dú)體字“木”和“木”在合體字中的書寫要領(lǐng)，利用提問和練寫的方式幫助學(xué)生鞏固本課重難點(diǎn)。這四個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，教授的過程中注重分類、比較、書寫、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方法的傳授，為寫好更多“木”部的漢字、發(fā)現(xiàn)其他形態(tài)變化的部首書寫規(guī)則，提供了學(xué)習(xí)的腳手架。

學(xué)習(xí)任務(wù)第五關(guān)，讓學(xué)生通過自主翻閱字典認(rèn)識(shí)更多的“木”部漢字，達(dá)到集中識(shí)字的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)任務(wù)第六關(guān)，要求學(xué)生創(chuàng)作書簽。學(xué)習(xí)任務(wù)第七關(guān)，要求學(xué)生借助工具書查找更多形態(tài)變化的部首，利用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來探究它們的書寫規(guī)則，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，螺旋上升，有基礎(chǔ)也有拓展，能夠?yàn)閷W(xué)生課堂的深入學(xué)習(xí)提供有效的幫助，將教學(xué)效果轉(zhuǎn)“虛”為“實(shí)”。

綜上所述，滲透微課程理念，巧設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，小學(xué)識(shí)字寫字課大大縮短了同等知識(shí)量的課堂教學(xué)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主體性交還給學(xué)生，達(dá)到全員投入自主學(xué)習(xí)、人人體驗(yàn)習(xí)字寫字快樂的目的，讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)以“微”達(dá)“博”、變“靜”為“動(dòng)”、轉(zhuǎn)“虛”為“實(shí)”。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 215006）