曾桂花

語文課要教什么？怎么教？這是一直困惑著語文教師的兩個問題。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)必須立足文本的語言形式，關(guān)注表達方法，破解表達秘妙，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一篇文章就好比一座建筑物，其框架結(jié)構(gòu)尤為重要，它所呈現(xiàn)的是作者的寫作思路。教學(xué)中，可從大處著眼，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，揣摩文章的表達順序，為寫作搭建一座橋梁。

一、品悟標題立意

標題是文章的眼睛。好的標題貼切、簡單、醒目、新穎、含蓄，不僅能體現(xiàn)主題、標明題材或提示體裁等，也能激起讀者的閱讀期待。因此，在學(xué)文前或?qū)W文后，有必要引導(dǎo)學(xué)生在標題處回旋駐足、感悟領(lǐng)會。如北師大版五年級上冊《我們的錯誤》這個課題看似平常，其實別具匠心。在揭題時，教師有意引導(dǎo)學(xué)生思考：課題為什么用“我們”，而不用“你們”？學(xué)生在揣摩中明白，人非圣賢，孰能無過？錯誤是大家都會犯的；體會到第一人稱能給人一種親切、委婉、平等的感覺，作者不像一位長者在說教，更像一個朋友在與大伙促膝長談。明白作者的擬題用意后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎對這篇課文更感興趣了，在談體會時，均能放下顧慮暢所欲言。這，該歸功于領(lǐng)略作者擬題的別有一番用心吧。

二、領(lǐng)略詳略處理

閱讀文本，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，作者為了讓文本繁簡有度、跌宕生姿，有時惜墨如金，一筆帶過或?qū)懙脴O簡；有時潑墨如水，盡力鋪張或大力渲染。教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解其詳略處理的意圖，感受寫作技巧。如北師大版五年級上冊《獻你一束花》這篇課文，用了比較濃厚的筆墨來描寫女運動員在兩年前及兩年來凱旋時在機場上被大家歡迎的場景，對于這次敗歸僅用“她發(fā)現(xiàn)很少有人招呼她，攝影記者也好像有意避開她”寥寥幾字來勾勒。課文的中心明明是寫女運動員這次失敗后歸國沮喪時，機場服務(wù)員給她獻花，讓她尋回自信，作者為何詳寫往昔的成功？學(xué)生通過討論不僅從內(nèi)容里了解到凱旋時的掌聲和鮮花帶給她喜悅的同時，也帶來了沉重的思想包袱，是失敗的原因之一；還從寫作方法上發(fā)現(xiàn)勝利時的場面描寫得越熱烈，就越能映襯失敗時的冷清，更能襯托出女運動員內(nèi)心的沮喪與茫然。高年段的語文教學(xué)，對于與文章主旨有密切關(guān)系的詳略處理，教師就該如此緊揪不放，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者的安排意圖，習(xí)得寫作精髓。

三、觀照謀篇布局

觀照謀篇布局就是關(guān)注文章的整體脈絡(luò)。不同文本的謀篇布局各有千秋，或構(gòu)思新奇，或巧設(shè)懸念，或前呼后應(yīng)，或總起總收，或夾敘夾議等。精巧的謀篇布局是言語形式的綜合體現(xiàn)，閱讀教學(xué)必須高度關(guān)注。如北師大版六年級上冊《黑孩子羅伯特》一課，其謀篇布局別具一格，主要體現(xiàn)在以下三方面：①從馬丁·路德·金著名的演講《我有一個夢想》開始，引出下文；②文中先用不少的筆墨來描寫羅伯特的生活環(huán)境，再寫掙錢、捐錢的過程；③文章三次提到玫瑰花，又特意以玫瑰花收尾。關(guān)注文章的表達方式是高年級的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)可從大處著眼，引導(dǎo)學(xué)生細細揣摩三個問題：①馬丁·路德·金的講演要表達什么意思，對全文起到什么作用？②文章用了大量的筆墨寫羅伯特的生活環(huán)境，這對故事發(fā)展起到什么作用？③文中分別在什么時候描寫玫瑰花，對故事發(fā)展起到什么作用？這樣的教學(xué)，讓學(xué)生居高臨下，習(xí)得謀篇布局之妙，適應(yīng)高年級的學(xué)情及發(fā)展需要。

四、關(guān)注不同的文體

不同體裁的文章，其文本的語言、結(jié)構(gòu)、表達手法等都獨具特色，教學(xué)目標也應(yīng)有所不同。教師在備課時應(yīng)先對文體特征作出判斷，定出教學(xué)重難點，才能找到文本的核心價值，提高閱讀效率。

小學(xué)語文教材中敘事性文本占絕大多數(shù)。它們或有引人入勝的故事，或有一波三折的情節(jié)，或有生動鮮活的形象，或有豐富多彩的內(nèi)涵等。教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，體會作品表達的情感，了解事情發(fā)展的順序。如北師大版五年級下冊《燈光》是一篇寫人的記敘性文本，課文采用倒敘的手法，從現(xiàn)在的幸福生活下筆，引出對戰(zhàn)爭時期的回憶。教學(xué)這篇課文，就得引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事的梗概，厘清文章的寫作順序，感受倒敘的作用；也得引導(dǎo)學(xué)生抓住讓自己感受深刻的語句，抓住細節(jié)描寫仔細推敲品味，感受郝副營長的英雄形象；還得引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表現(xiàn)形式，如以“燈光”為題，又以“燈光”開頭和結(jié)尾的好處，感受謀篇布局之妙。

說明性文章在小學(xué)語文教材中也是比較常見、實用的文體。教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生從文中找出有價值的信息，了解作者運用什么說明方法來介紹事物等，讓學(xué)生獲得一把打開說明文閱讀的金鑰匙。如北師大版五年級上冊《綠色千島湖》是一篇寫景的說明性文體，教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解千島湖有何特點，文本應(yīng)用哪些說明方法進行介紹；感受嚴謹?shù)膶懽魈厣惑w會舉實例的好處；等等。

而對于寫景文，要引導(dǎo)學(xué)生感受作者怎樣把景色寫出特點，體會作者的情感，揣摩作者的觀摩順序；教詩歌，要大體把握詩歌大意，想象詩歌描繪的情景，體會表達的情感，注意詩歌中的韻律。

德國文學(xué)大師歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”語文課程姓“語”，是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生體會文本思想情感的同時，也初步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達方法，學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)就會在不知不覺中水漲船高。

（福建省泉州市永春縣教師進修學(xué)校 362600）