文章編號：1672-5913（2015）07-0064-05

中圖分類號：G642

摘要：分析MOOC帶來的機遇與挑戰(zhàn)、MOOC給傳統(tǒng)的教與學(xué)方式帶來的轉(zhuǎn)變以及MOOC發(fā)展的難點問題，從轉(zhuǎn)變角色和觀念、探索中國式MOOC、建設(shè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)支撐環(huán)境和評價與保障體系幾個方面說明迎接MOOC到來的幾點做法。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；實踐教學(xué)支撐環(huán)境

1 MOOC浪潮帶來的機遇與挑戰(zhàn)

2012年，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教育（massiveopen online course，MOOC）以一種引人矚目的方式迅速成為世界高等教育領(lǐng)域的熱詞和流行語，受到眾人追捧。如斯坦福大學(xué)校長約翰·漢尼斯所說“MOOC是高等教育史上的一場數(shù)字海嘯，正席卷傳統(tǒng)大學(xué)”。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)和香港大學(xué)、香港科技大學(xué)加盟edX，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和臺灣大學(xué)、香港中文大學(xué)加盟Coursera，標(biāo)志著中國高等教育開始融人MOOC。不追美劇、追MOOC漸成國內(nèi)一些大學(xué)的新時尚。比爾·蓋茨在2010年預(yù)測的“未來5年，你將能夠在網(wǎng)上找到最好的授課內(nèi)容，這些內(nèi)容比任何一所大學(xué)都要好”已悄然得到印證。

MOOC的到來為高等教育帶來了新的機遇。MOOC可以促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育公平，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、樹立學(xué)校教育品牌、吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進就業(yè)良性循環(huán)。正如教育部部長助理林蕙青在接受記者采訪時所說：“‘慕課’為教育公平打開了一扇窗，可以成為實現(xiàn)高等教育普及化，縮小我國不同地區(qū)教育資源差距的契機”。

然而，挑戰(zhàn)無時無刻不與機遇并存。在MOOC打破校際和區(qū)域壁壘、促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的同時，學(xué)校和教師也將面臨優(yōu)勝劣汰。上海交通大學(xué)副校長黃震曾說，“開放，或者被拋棄。在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學(xué)的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室的風(fēng)險”，這并非危言聳聽和杞人憂天。面對MOOC的沖擊，也許人們要問：它會不會如在線音樂沖擊唱片行業(yè)、在線圖書摧垮實體書店那樣侵蝕傳統(tǒng)大學(xué)的領(lǐng)地呢？面對如火如荼、蓬勃興起的在線教育，傳統(tǒng)的實體大學(xué)是否會逐漸走向消亡？傳統(tǒng)大學(xué)里的教師會不會因此而失業(yè)呢？

毋庸置疑，MOOC會對平庸的大學(xué)形成巨大的壓力，甚至是生存壓力。在可預(yù)期的未來，MOOC作為一種重要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段和創(chuàng)新平臺，只會放大和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，不會成為傳統(tǒng)課堂的替代品。

面對MOOC的挑戰(zhàn)，我們除了直面和順應(yīng)其變，別無它選。為了避免在新一輪在線教育浪潮中失語，我們必須立即行動起來，乘MOOC東風(fēng)，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，這是讓傳統(tǒng)大學(xué)繼續(xù)生存下去以及大學(xué)教師不會面臨失業(yè)風(fēng)險的必由之路。

2 MOOC給傳統(tǒng)的教與學(xué)方式帶來的轉(zhuǎn)變

MOOC給我們的教學(xué)帶來的最大變化就是改變了教與學(xué)的方式，主要體現(xiàn)在教學(xué)關(guān)注點的變化以及教師自身角色的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)關(guān)注點從過去的關(guān)注教師講什么，轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，再到關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，最后到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生可以在課前看有利于學(xué)生記憶與理解的短視頻（一般10分鐘左右），進行交互式練習(xí)，然后在線下的課堂上，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，進行研討式的教學(xué)活動，并將實踐環(huán)節(jié)融人其中，真正實現(xiàn)讓學(xué)生在做中學(xué)。此時教師的角色不再是一個單純的知識傳授者，而是一個以引導(dǎo)學(xué)生自主探索和助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和高級合作者。顯然，有了部分優(yōu)秀的教師在線上授課以后，我們傳統(tǒng)課堂中的大部分教師將逐步演變?yōu)橹?，這不意味著降低了對教師的要求，相反是對教師的知識儲備提出了更高的要求，也許這里我們將“助教”理解為“助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師”更為準(zhǔn)確，MOOC使得傳統(tǒng)的線下教學(xué)徹徹底底地從講授主導(dǎo)式過渡到研討提升式。

MOOC的出現(xiàn)完全改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更強調(diào)自主性和互動性。所謂自主性是指學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時間和地點，利用零散時間隨時隨地學(xué)習(xí)短視頻微課，可以自主選擇在自己的最佳狀態(tài)時學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度、視頻的觀看次數(shù)以及回放次數(shù)，自主控制視頻的播放速度，真正實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)?；有詣t體現(xiàn)在學(xué)生線上的交互式練習(xí)、作業(yè)互評以及在學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動交流。

3 MOOC發(fā)展的難點

MOOC的致命缺憾在于如何贏得辦學(xué)質(zhì)量上的尊嚴，包括辦學(xué)權(quán)、辦學(xué)聲譽被廣泛認可，學(xué)習(xí)者得到社會和自己內(nèi)心深處的尊崇。從現(xiàn)實角度看，能夠授予證書、文憑甚至學(xué)位，是MOOC實現(xiàn)真正教育革命的前提。另一方面，MOOC課程也存在諸多質(zhì)量保證和評估考核的具體問題，如避免學(xué)習(xí)者作業(yè)抄襲、保證學(xué)習(xí)者本人在線學(xué)習(xí)或考試等。此外，虛擬實驗以及如何保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性也是一個難題。MOOC課程中學(xué)生的流失率非常高，注冊學(xué)習(xí)者雖然很多，但是堅持到底并且參加測評的比率很低。學(xué)位授予、學(xué)分認證是體制問題，這里不再贅述；而抄襲和流失率的問題，其實在傳統(tǒng)教學(xué)中也同樣存在。雖然對于這兩個問題MOOC沒有解決，但MOOC在解決“如何助學(xué)生學(xué)”乃至實現(xiàn)學(xué)生之間的“互助式學(xué)習(xí)”這個問題上為我們探索了一種新思路。在MOOC框架下，如何利用一些新技術(shù)和新手段促進高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生某些質(zhì)的變化（如“翻轉(zhuǎn)課堂”）值得我們深入研究和思考。

盡管搶占先機非常重要，但建設(shè)MOOC課程僅憑一時的沖動和熱情是遠遠不夠的。在當(dāng)前國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足、東西部師資和教學(xué)水平存有差距、MOOC學(xué)分互認等諸多問題尚未完全解決的情形下，一種現(xiàn)實可行的解決方案就是探索中國式MOOC或者SPOC（small privateonline course）模式，實現(xiàn)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂面授+網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗”相結(jié)合的線上線下混合式MOOC教學(xué)，畢竟鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是對學(xué)生的放任自流。MOOC要想走得更遠，必須解決實踐教學(xué)的問題。在線視頻只能“學(xué)到”，實踐教學(xué)才能“學(xué)會”，因此對實踐教學(xué)的支撐力度是MOOC成敗的關(guān)鍵。

4 具體做法

通過多年的教學(xué)實踐和研究分析，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個問題：

（1）平時作業(yè)和實驗成績無區(qū)分度，在一定程度上對學(xué)生的慵懶起到推波助瀾的作用；

（2）支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和保障體系不健全；

（3）缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督和指導(dǎo)；

（4）抄襲之風(fēng)無法根除，無法真實、客觀、公平、公正地評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

如何為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全方位、多元化的實踐教學(xué)支撐環(huán)境？如何對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)督和指導(dǎo)？如何客觀、公平、公正地評價學(xué)生的實踐能力？這些都是值得我們思考和亟待解決的問題p下面我們重點討論這些問題。

4.1 轉(zhuǎn)變角色和觀念，探索中國式MOOC

教學(xué)觀念決定著教學(xué)方法。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教育時代，學(xué)生獲取知識的方式呈現(xiàn)出多態(tài)化趨勢，在這種情形下，教師必須轉(zhuǎn)變角色，尤其要轉(zhuǎn)變教育觀念，需要重新審視這樣幾個問題：什么樣的教學(xué)是高水平的教學(xué)？什么樣的教師是好教師？什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？

現(xiàn)在，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不再以考試分數(shù)為杠桿了，而是以人才市場和用人單位的評價與認可程度為標(biāo)準(zhǔn)，看重的不僅是知識，更看重能力和素質(zhì)（尤其是創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和誠信素質(zhì)），只有知識、能力和素質(zhì)綜合發(fā)展，才能適應(yīng)社會對人才的需求。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是完全讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)展也并不是讓學(xué)生任意發(fā)展，而是要給學(xué)生更多自主選擇的空間。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但同時也強調(diào)教師在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中提供一定的幫助和支持。

可以預(yù)見，在線教育不可能成為高等教育的全部，但必定是其不可或缺的重要組成部分，它將成為未來課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外先‘聽課’，再回到教室與教師進行分享和探討，無論在線教育如何發(fā)展，學(xué)生都需要與教師面對面交流，但此時教師的角色將從知識的講解者演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的啟發(fā)者。誰不適應(yīng)這種變化，準(zhǔn)就有可能被淘汰。

4.2 建設(shè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)支撐環(huán)境以及評價與保障體系

探索中國式MOOC，急需建立一套公正、合理、可操作性強的能夠支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)支撐環(huán)境和評價與保障體系。近年來，我們先后建設(shè)了如下實踐教學(xué)支撐環(huán)境：

（1）基于Moodle的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（樂學(xué)網(wǎng)，https：//cms .hit. edu.cn/）；

（2）面向學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)在線測試系統(tǒng)；

（3）基于程序理解技術(shù)的編程題考試自動評分系統(tǒng)；

（4）試卷和題庫管理系統(tǒng)；

（5）國家精品資源共享課程（愛課網(wǎng)，http：//www.1courses.cn/coursestatic/c ourse_3 1 53.html）.

在C語言程序設(shè)計課程教學(xué)中，基于Moodle的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要用于支持學(xué)生在線完成實驗并對實驗進行自動測評。面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)在線測試系統(tǒng)主要用于支持學(xué)生在線完成作業(yè)并對作業(yè)進行自動測評?；诔绦蚶斫饧夹g(shù)的編程題考試自動評分系統(tǒng)，主要支持對學(xué)生的編程實踐能力進行全面、客觀、公平、公正的考核。試卷和題庫管理系統(tǒng)主要為上述3個系統(tǒng)提供試題支持。

其中，實驗是不限時的，僅限定提交截止時間，按動態(tài)測試方法評分，按成績排名取相對分作為實驗成績。作業(yè)是限時完成的，但不限定開始和截止時間，也不限定內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇做題時間并自主選擇作業(yè)題目，按動態(tài)測試方法評分，按成績排名取相對分作為作業(yè)成績。考試限定開始和截止時間，按動態(tài)測試和靜態(tài)分析方法評分，有語法錯誤的程序也能評分，更接近教師手工評分結(jié)果，避免了人情分，使得考核結(jié)果更公平公正。此外，2013年10月1日，C語言程序設(shè)計課程正式在愛課網(wǎng)上線，全程教學(xué)錄像和相關(guān)教學(xué)資源全部免費共享，目前注冊人數(shù)已突破600人。

4.2.1 實現(xiàn)實驗在線評測

基于Moodle開放源碼開發(fā)的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主要用于支持學(xué)生在線完成實驗并對實驗進行自動測評。教師在平臺上可以設(shè)置實驗程序的提交截止時間，學(xué)生在提交截止期以內(nèi)可以多次提交直到滿意為止，但不允許遲交。該平臺的另一個主要特色在于它的交互式，即多對多的在線論壇功能，這對教師實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)答疑提供了有力支撐。

4.2.2 實現(xiàn)作業(yè)在線評測

教學(xué)是建立在教師和學(xué)生之間的雙向閉環(huán)反饋過程上的。對于實踐性較強的程序設(shè)計課程，教師人工評判學(xué)生的程序源代碼，不僅工作量大、效率低，而且教師與教師之間沒有統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校在實踐中采取加強實驗輔導(dǎo)和通過檢查程序運行結(jié)果的手段來彌補，但程序設(shè)計的復(fù)雜性決定了簡單的檢查一兩次運行結(jié)果無法全面反映學(xué)生程序中可能存在的問題。

此外，教師給所有學(xué)生指定相同的作業(yè)且要求在相同的時間點提交，這種方式不僅使學(xué)生做作業(yè)缺少自主選擇的空間，而且很難防止學(xué)生相互抄襲，對于規(guī)模小、算法簡單、運行結(jié)果又完全正確的程序，教師也很難判斷學(xué)生是否抄襲。

針對上述兩個問題，我們開發(fā)了面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)在線評測系統(tǒng)。該系統(tǒng)運行在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生只要使用標(biāo)準(zhǔn)的Web瀏覽器就可以訪問該系統(tǒng)。該系統(tǒng)在以下幾方面支持和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做到“我的學(xué)習(xí)我做主”：

（1）作業(yè)的內(nèi)容是自主的（如圖1所示）。每日的作業(yè)題目不再由教師布置，而是學(xué)生根據(jù)課程進度（章序號）或知識點單元自主選擇每天所要完成的作業(yè)和練習(xí)。

（2）作業(yè)題目不再是所有人都完全相同，而是從題庫中按章或知識點隨機抽取。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和完成作業(yè)的習(xí)慣，防止學(xué)生因作業(yè)題目相同而相互抄襲。

（3）作業(yè)的完成時間是自主的。教師只要規(guī)定完成作業(yè)的數(shù)量底線（上不封頂）即可，學(xué)生可以自主選擇做作業(yè)的時間，每天最多完成的題目數(shù)量以及每道題目的限時完成時間是固定的，既給學(xué)生很大的自由度，也能防止學(xué)生在臨考前突擊完成作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天都上機編程練習(xí)的好習(xí)慣，有助于學(xué)生把每一次作業(yè)都當(dāng)成一次考試，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗。

（4）作業(yè)的完成過程是自主的。學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)采用測試驅(qū)動的在線自動評分（ACMonline judge）進行評分，在規(guī)定時間內(nèi)，可以反復(fù)提交直到評分滿意為止，這種可復(fù)活的機制有助于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)。

（5）引入了習(xí)題市場機制，支持和鼓勵學(xué)生自主設(shè)計題目并將其發(fā)布到習(xí)題市場，供其他同學(xué)練習(xí)。這樣做不僅讓設(shè)計者獲得積分，而且.讓學(xué)生做到自主選擇題目和自主設(shè)計題目，真正實現(xiàn)“我的作業(yè)我做主”。

（6）學(xué)生可以對所做題目的難度進行評級，并將題目的通過率數(shù)據(jù)反饋給題庫管理系統(tǒng)，為教師設(shè)置每道題目的難度系數(shù)提供參考。

（7）系統(tǒng)引入多種排名機制（如圖2所示），通過作業(yè)練習(xí)總分、習(xí)題市場得分、出題數(shù)量、出題關(guān)注度等排行榜，刺激學(xué)生多做題、做難題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以根據(jù)成績的排名結(jié)果，按相對分考核學(xué)生的平時成績。

（8）學(xué)生可以利用在習(xí)題市場中獲得的積分，自主選擇是否要查看題目的范例代碼。

（9）教師可以審核學(xué)生的注冊信息，對學(xué)生的日練習(xí)次數(shù)、每道題目的練習(xí)時間以及題庫中試題的抽取次數(shù)進行設(shè)置（如圖3所示）。

4.2.3實現(xiàn)課程的考核

我們在國家自然科學(xué)基金項目資助下研制的基于程序理解技術(shù)的編程題考試自動評分系統(tǒng)，主要用于課程的上機考試和自動閱卷。該系統(tǒng)不僅能對客觀題進行自動評分，還能對C語言主觀編程題進行自動評分；更重要的是評分時不僅能測試程序的運行結(jié)果，而且還能分析程序的結(jié)構(gòu)和語義，衡量實現(xiàn)編程任務(wù)的正確程度，對于不完整和有語法錯誤的程序也能給出合理的分數(shù)，因此更符合教師人工閱卷的結(jié)果。該系統(tǒng)實時反饋評分結(jié)果，有助于避免人情分，使考試更加客觀、公平和公正。該系統(tǒng)將“上機實驗”和考試很好地結(jié)合在一起，有利于更全面地考核學(xué)生的編程實踐能力，提高學(xué)生上機編程的積極性，促進學(xué)生編程能力的提高。系統(tǒng)自動閱卷代替人工閱卷，有利于解除教師閱卷的負擔(dān)。此外，該系統(tǒng)還具有U盤禁用和插拔報警、防止串座等考試全程監(jiān)控和防作弊功能。

自2004年起，我們使用基于C/S結(jié)構(gòu)的C語言編程題考試自動評分系統(tǒng)對我校C語言程序設(shè)計課程進行機上考試。自2012年起，使用基于B/S結(jié)構(gòu)的C語言編程題考試自動評分系統(tǒng)，該系統(tǒng)被國內(nèi)100余所院校試用（見http：//cms.hit.edu.cn/elite/9 _14.htm）.

4.2.4 支持作業(yè)、實驗和考試題目的設(shè)計

試卷與題庫管理系統(tǒng)支持教師設(shè)計和管理作業(yè)、實驗和考試題目，并對考試成績進行統(tǒng)計分析。其具體功能如下：

（l）具有題庫試題管理功能。題庫中有2000余道題目，題型包括單選題、多選題、判斷題、一般填空題、程序填空題、普通編程題、復(fù)雜編程題、一般改錯題、附加改錯題9種題型。教師可以根據(jù)需要對題庫中的現(xiàn)有試題進行增刪改處理，作為學(xué)生作業(yè)和實驗題目的候選。此外，教師可以通過系統(tǒng)對題庫中的試題進行查重，避免試題重復(fù)，提高題庫試題的質(zhì)量。

（2）具有試卷管理功能。教師可以利用題庫中的試題進行抽題組卷，支持試卷的導(dǎo)人和導(dǎo)出，還可以按分數(shù)段和各題的得分情況對某場考試的存檔數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，生成柱狀圖或餅狀圖。此外，教師還可以通過系統(tǒng)對某場考試的試卷進行查重。

（3）具有用戶管理、角色管理、試題標(biāo)簽管理等系統(tǒng)設(shè)置功能。

5 結(jié)語

如何將我們現(xiàn)有的作業(yè)在線測試系統(tǒng)對接或融合到MOOC技術(shù)平臺中，解決MOOC虛擬實驗的問題，如何利用我們現(xiàn)有的考試自動評分系統(tǒng)，實現(xiàn)課程的社會化考試認證，像目前的TOEFL和GRE -樣使用考試中心來解決MOOC課程考核與成績評定的問題，乃至將其應(yīng)用于研究生招生復(fù)試的考試改革中，這些都是我們未來需要深入研究和探索的工作。

在MOOC浪潮下，我們該做些什么？果敢的行動力和敏銳的洞察力同樣重要。從0到1的距離，常常大于從1到1000的距離。許多人之所以不能成功，往往是因為他們在門外徘徊太久。無論做任何事，勇于開始最為重要。讓我們記住福布斯的名言：“做正確的事，把事情做好，立即做！”。讓我們迅速行動起來，直面MOOC浪潮。