摘要：針對計算機類應用型本科專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題及設計課題特點，分析實施基于目標的過程管理可行性，參照RUP（Rational Unified Process，統(tǒng)一軟件過程）基于目標的過程管理理念，提出將畢業(yè)設計過程分解為6個不同階段，分別對應“選、檢、寫、做、示、辯”6個不同方面，設置階段性目標（里程碑），實施基于目標的過程管理方法，最后說明這種方法可以有效提高畢業(yè)設計質(zhì)量

關(guān)鍵詞：應用型本科；畢業(yè)設計；目標管理；里程碑

0 引 言

計算機類專業(yè)每年有大量畢業(yè)生進入社會，卻并未緩解此類人才的供需矛盾，究其原因主要是畢業(yè)生的能力素質(zhì)與實際要求嚴重脫節(jié)。文獻[1-2]對我國高校畢業(yè)設計的重要性有明確闡述，提出明確的畢業(yè)設計管理的指導原則。畢業(yè)設計作為本科教學的重要環(huán)節(jié)，是增強學生實踐能力和提高職業(yè)素質(zhì)最有效的途徑，但現(xiàn)實狀況是由于學生忽視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)和學校管理弱化，導致設計質(zhì)量下滑，從而嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 存在的問題

近年來普遍存在畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，主要存在以下幾個突出問題。

（1）就業(yè)及各類考試對畢業(yè)生影響較大。大多數(shù)工科專業(yè)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)安排在最后一個學期，也是畢業(yè)生擇業(yè)的高峰。大部分畢業(yè)生為應聘而準備用人單位的各類筆試、面試，部分畢業(yè)生則提前進入用人單位工作而無暇顧及畢業(yè)設汁，大多數(shù)畢業(yè)生在設計階段的末尾匆忙趕工，更有甚者對待畢業(yè)設計態(tài)度不端，購買、抄襲他人的設計，因此設計質(zhì)量大打折扣。

（2）教師精力投入不足，指導不到位畢業(yè)設計指導教師有的日常課時壓力較大，有的肩負相當強度的科研工作，還有個別教師責任心不強，導致指導教師選題不合理、設計過程中與畢業(yè)生缺乏交流、指導力度不夠甚至疏于指導、放任畢業(yè)生抄襲等問題，嚴重影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（3）管理制度缺失或有制度但執(zhí)行弱化。重視日常教學相對弱化了對畢業(yè)設計的管理，且畢業(yè)設計持續(xù)時間長，涉及資源需求復雜，如果缺乏有效的管理溝通機制，就勢必會加大日常管理工作難度，或者是有制度而執(zhí)行力度不夠、管理弱化，造成對指導教師和畢業(yè)生的約束力不足此外，畢業(yè)設計場地受限、學生出勤率低等也是制約設計質(zhì)量的一個重要因素。

2 計算機類應用型本科專業(yè)畢業(yè)設計特點

計算機類應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求是在具備較好理論基礎(chǔ)的同時.具有良好的工程實踐和動手能力以及較強的創(chuàng)新能力。本科階段的畢業(yè)設計是培養(yǎng)畢業(yè)生達到此要求的重要訓練時機，要求畢業(yè)生通過畢業(yè)設計達到靈活運用理論知識、借助主流設計工具/技術(shù)解決計算機應用的實際問題或者是進行某類課題專門性研究的水平。計算機類專業(yè)的特點與其他工科專業(yè)有明顯差異，歸納為以下兩點。

1）設計課題多樣化。

理論上凡是用計算機理論和技術(shù)解決的課題均可以作為設計課題，大體上歸納為4類：①網(wǎng)絡工程設計類課題，包括網(wǎng)絡規(guī)劃、綜合布線、網(wǎng)站建設等；②軟件開發(fā)類課題，包括電子商務、電子政務、管理信息系統(tǒng)等；③硬件類課題，包括單片機應用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)設計、電路與接口設計等；④競賽和應用研究類課題。

前3類屬于工程設計型課題，設計過程涵蓋課題可行性研究、需求分析、設計與實現(xiàn)、測試驗收等與實際工程開發(fā)相同的各階段，可以依據(jù)不同的階段采用基于階段性目標的過程管理方法。

2）設計與論文（說明書）并重。

畢業(yè)設計首先突出“設計”二字，即畢業(yè)設計是課題實現(xiàn)的過程，是工程實踐能力和動手能力強化訓練的過程。對于工程設計型課題而言，其普遍特點是課題理論知識與設計工具熟練運用的結(jié)合。設計的重要目標成果是可見的物化成果或者是設計文檔、程序代碼、仿真實驗結(jié)果等。

論文（說明書）是設計工作的最終陳述與總結(jié)，是設計工作的目標成果之一，基本要求是論述內(nèi)容與設計的物化成果一致。論文（說明書）應對物化成果的內(nèi)容及設計思路進行全面、完整的論述，能客觀地反映設計工作過程及最終成果。

3 實施基于目標的過程管理可行性分析

過去3年山東科技大學信息工程系計算機類本科專業(yè)畢業(yè)設計課題分布匯總情況見表1：6%屬于網(wǎng)絡工程設計類課題，78.3%屬于軟件開發(fā)類，9%屬于硬件類課題，另外有6.7%屬于競賽及研究類課題。前3類課題比例達到93.3%，這個分布規(guī)律能較客觀地反映辦學特點，基本符合應用型本科人才培養(yǎng)的規(guī)律。

畢業(yè)設計是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，對畢業(yè)設計實施基于目標的過程管理是確保整個過程處于可控制狀態(tài)和保證產(chǎn)品質(zhì)量的有效途徑。教師可引入軟件工程理論體系的過程管理理念，將整個畢業(yè)設計分解為6個階段，如圖1所示，分別對應“選、檢、寫、做、示、辯”6個不同的方面；參照RUP體系中基于目標的過程管理策略，引入“里程碑”概念作為階段性工作目標的物化成果，在每個階段賦予不同的任務，明確“里程碑”與前后階段工作的關(guān)聯(lián)關(guān)系，建立并逐步完善“里程碑”的驗收標準和細則，健全設計階段的規(guī)章和守則，正確引導畢業(yè)生合理分配時間和均衡工作任務，提高工作和設計效率，從而確保畢業(yè)設計的質(zhì)量。

4 實施基于階段性目標的管理

4.1 選題階段：嚴格進行課題審核，實施師生雙向選擇

該階段是“選”的過程，首要工作任務是對指導教師資格及課題進行審核。在第7學期末組織具有指導資格的教師填寫畢業(yè)設計課題申請表，提交擬選課題及詳細說明，組織教研室和系兩級對指導資格及課題進行審核。審核注重課題實踐性與實用性原則，避免空洞、陳舊、重復性課題。審核合格的擬選課題予以公示。

教師需組織學生對公示的設計課題進行網(wǎng)上初選，實行師生課題的雙向選擇。學生選定題目后，按照課題要求學習相關(guān)知識，做好設計的準備工作。這種雙向選擇課題的方式給導師和畢業(yè)生都提供了雙向選擇的自由和余地。該階段完成的“里程碑”是網(wǎng)上公示的指導教師提出的畢業(yè)設計課題及說明和畢業(yè)生選課意向表，作為后續(xù)階段的管理設計工作依據(jù)和基礎(chǔ)。

4.2 畢業(yè)實習階段：分散實習條件下師生定期溝通

該階段是“檢”的過程，畢業(yè)實習是畢業(yè)設計前的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生帶著課題進入實習單位，通過定期與指導教師溝通交流的方式，完成課題背景知識及關(guān)鍵技術(shù)的調(diào)研、文獻檢索及資料整理等工作。該階段允許畢業(yè)生結(jié)合實習單位的實際要求淵整設計課題，使課題與單位實際需求虹好地結(jié)合。對部分有特殊情況（如等待研究生復試等情況）的畢業(yè)生，指導教師可以安排其進入實驗室，以校內(nèi)實習方式參與導師的科研課題研究或競賽類課題，完成畢業(yè)設計。

該階段完成的“里程碑”是畢業(yè)實習報告（含實習周記）及課題文獻綜述，其中文獻綜述是撰寫開題報告的基礎(chǔ)。此階段的完成還意味著課題可行性研究與需求分析工作已經(jīng)完成，可以進入后期論文撰寫。

4.3 開題階段：集中匯報課題設計方案

該階段是“寫”的過程，畢業(yè)實習結(jié)束后，所有畢業(yè)生返回學校提交畢業(yè)實習報告，匯報實習情況，之后撰寫開題報告。這一過程是對上個階段提交的文獻綜述的總結(jié)與提煉，也是對設計階段工作進行規(guī)劃與方案設計的過程。指導教師及所在學科組成員需組成臨時審核機構(gòu)，召開開題會議，審核文獻綜述與開題報告，聽取畢業(yè)生匯報開題說明與設計工作計劃、設計方案與設計思路。該階段完成的“里程碑”是畢業(yè)生開題報告、審核機構(gòu)對畢業(yè)生開題情況進行說明以及經(jīng)審核的校外設計申請表，開題報告和開題情況說明是設計階段管理檢查的依據(jù)。

4.4 設計階段：分類管理與定期指導檢查

該階段以“做”為主，持續(xù)時間最長，也最難管理，需針對不同對象采用分類管理策略，制訂不同的管理準則，對畢業(yè)生、指導教師、學管部門等加強約束與管理。

設計階段的核心管理策略是“IT項目組運作機制”，運用IT企業(yè)項目運作及管理的模式對設計階段進行管理；明確指導教師和畢業(yè)生兩個角色的職責與任務。導師在日常管理中承擔管理并職責，負責考勤、評價設計表現(xiàn)；在業(yè)務上承擔項目經(jīng)理的角色，協(xié)調(diào)設計資源、跟蹤設計進程、處理設計難題、建議設計思路等。設計階段的過程管理要依據(jù)不同情況采用相對靈活的管理方法

（l）對于規(guī)模較大的課題，畢業(yè)生組成項目小組，合理、均衡地分派設計任務并指定小組長。小組長按照指導教師的要求，定期召開項目組會議，與全體組員一起向指導教師匯報設計進展及后續(xù)設計計劃。畢業(yè)設計項目組能鍛煉畢業(yè)生的團隊合作能力和溝通交流能力、

（2）對校外設計的畢業(yè)生，要求其定期通過郵件、即時通信工具等方式向指導教師匯報設計進展，指導教師也應主動與畢業(yè)生的校外指導教師交流畢業(yè)生設計情況。畢業(yè)設計中期檢查是非常必要的，中期檢查時，指導教師對學生的階段性設計成果、相應的設計文檔及設計日志等文字性材料進行審查，學生也可以對指導教師的指導情況給予評價。

該階段完成的“里程碑”是畢業(yè)設計的階段性物化成果、設計文檔及設計日志等文字性材料，其中物化成果和設計文檔是檢查驗收階段的依據(jù)和撰寫論文的基礎(chǔ)，設計日志也是評定成績的依據(jù)。

4.5 驗收階段：有效檢查設計成果與論文

該階段是“寫”與“示”的過程所謂“寫”是指撰寫論文提綱和論文。首先，畢業(yè)生提交300字左右的論文提綱，提綱一方面是對淪義架構(gòu)的概述，另一個方面也是對設計工作內(nèi)容、思路概況的描述。指導教師審核論文提綱后，畢業(yè)生方可開始撰寫論文；撰寫論文須嚴格符合提綱的框架結(jié)構(gòu)，內(nèi)容要全面反映設計工作、思路、解決方案及關(guān)鍵技術(shù)等，格式需遵循國家標準及學校有關(guān)規(guī)范。論文撰寫是持續(xù)改進的過程，為了提高審核效率，在指導教師審核前可采用畢業(yè)生互查的方式，重點互查格式規(guī)范與語句語法錯誤。然后，由指導教師重點審查論文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、圖表等。在“寫”的過程中，畢業(yè)生需多次修改才能最終定稿。撰寫畢業(yè)論文是繼撰寫文獻綜述和開題報告之后對畢業(yè)生“寫”能力的又一次訓練和提升。

所謂“示”是指在設計末期畢業(yè)生向畢業(yè)答辯委員會展示設計物化成果，這個階段畢業(yè)答辯委員會要對畢業(yè)設計進行全面檢查。

（l）結(jié)題檢查。對軟件開發(fā)類課題測試和演示，對設計的軟件代碼采用Alpha測試和Beta測試甚至進行安裝測試；對工程設計類和硬件設計類課題采用設計報告結(jié)合現(xiàn)場演示或?qū)嵨铮óa(chǎn)品）驗收方式進行檢查；對研究類課題可以根據(jù)課題特點及要求，由指導教師所在學科組采用其他靈活的方式檢查驗收。物化設計成果通過檢查的畢業(yè)生方可參加答辯，不合格者視后期設計補充完成及論文撰寫檢查情況，由答辯委員會決定其是否可參加畢業(yè)答辯。

（2）論文審查。答辯前1周左右開始評閱學生畢業(yè)論文，就論文與設計課題的一致性、論文的完整性及其學術(shù)或工程實用價值等方面進行全面檢查與評估；答辯之前對畢業(yè)設計課題物化成果進行有效檢查，最大程度上確保畢業(yè)生設計課題的真實性、有效性及可行性，避免抄襲現(xiàn)象，同時也可以通過設計檢查促進指導教師間的相互交流與學習。

該階段完成的“里程碑”是畢業(yè)設計結(jié)題檢查報告和畢業(yè)論文，作為畢業(yè)生參加畢業(yè)答辯資格審查的依據(jù)。

4.6 畢業(yè)答辯：規(guī)范答辯流程，科學評定成績

該階段是“辯”的過程。本科畢業(yè)答辯是對設計和論文的進一步審核，考查和驗證畢業(yè)生對其論文的認識程度和當場論證論題的能力，也是考查畢業(yè)生專業(yè)知識掌握深度和廣度的過程。在畢業(yè)答辯開始階段，答辯委員會根據(jù)設計驗收情況及論文初評意見，甄選畢業(yè)設計淪文優(yōu)秀的若干畢業(yè)生首先參加集體答辯。這種分階段答辯的目的是為其他參加答辯的畢業(yè)生起示范作用，督促其端正答辯態(tài)度和熟悉答辯過程，認真做好分組答辯準備工作。

5 結(jié)語

畢業(yè)設計工作是以學生為主、教師參與的一項重要的教學過程，教師應根據(jù)專業(yè)特點實施基于目標的分階段過程管理方法，引導學生作好規(guī)劃，督促學生將畢業(yè)設計的外在要求內(nèi)化為自主行動；同時要完善對畢業(yè)生和指導教師的考勤考核管理機制，加強對階段性工作成果的檢查，切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量。近3年，山東科技大學信息工程系計算機科學與技術(shù)和網(wǎng)絡工程專業(yè)先后有3篇畢業(yè)論文被評為山東省優(yōu)秀學士學位論文，有5篇論文被國內(nèi)專業(yè)期刊或會議公開發(fā)表，有16篇校級優(yōu)秀學士學位論文，部分畢業(yè)生因畢業(yè)設計中的優(yōu)異表現(xiàn)和良好的設計成果，被國內(nèi)知名的IT企業(yè)直接錄用。綜上所述，基于目標的過程管理方法有效地提高了畢業(yè)設計質(zhì)量，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

畢業(yè)設計具有一定的復雜性和可變性，需要長期地實踐與不斷改進才能探索出一套行之有效的管理體系。加強畢業(yè)設計管理，實施科學的基于目標的過程管理體系，是學校深化教學改革和提高整體教學質(zhì)量非常重要的組成部分。

參考文獻：

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[2]教育部，教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[S].教高[2012]號.