編者按：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses），被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式，終身學(xué)習(xí)將變得越來越容易和便捷，愛學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的人將能更好地進(jìn)行自我培訓(xùn) 通過接觸網(wǎng)上大量免費(fèi)開放的課程或“MOOC平臺”，如EDX和Coursera，學(xué)生們逐漸樹立起網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的意識。國內(nèi)各高校也紛紛開始重視MOOC與本校教學(xué)方式的結(jié)合，試圖全面推動課程教學(xué)改革本期“思維碰撞”沙龍走到祖國南端，傾聽各位老師對MOOC這一新事物的見解，了解海南省各高校如何借助MOOC發(fā)展的契機(jī)，提高本校計(jì)算機(jī)教育水平。

馬建強(qiáng) 海南大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

海南大學(xué)每年的新生大概有8000人左右。根據(jù)海南大學(xué)本科生培養(yǎng)方案，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“1+X”教學(xué)模式。第一學(xué)期開設(shè)的“1”為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)，理論課主要講授計(jì)算機(jī)軟硬件知識、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等，實(shí)驗(yàn)課為Windows+Office操作。第二學(xué)期以后開設(shè)的“X”包括C、VB、Access、SQL server、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容，但很多學(xué)院取消了“X”，這意味著有相當(dāng)一部分學(xué)生只修習(xí)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)一門課。雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程內(nèi)容很多，但實(shí)際上講課效果并不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)都顯得目的不清，內(nèi)容不夠明確，所以，我覺得這門課程無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式方面都亟待改革。

改革的內(nèi)容和方式是大家最關(guān)心的，我相信搞基礎(chǔ)教學(xué)的老師最近經(jīng)常聽到的詞就是教學(xué)改革。實(shí)際上，國內(nèi)其他地區(qū)高校也都面臨這個問題。目前最熱點(diǎn)的改革內(nèi)容應(yīng)該是部分高校提出的把計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課改成計(jì)算思維課程，包括海南大學(xué)也有這種提法 現(xiàn)在市面上關(guān)于計(jì)算思維的教材非常多，但所有的教材幾乎都無甚差別，這就給我們造成很多困惑。到底什么是計(jì)算思維？如果光強(qiáng)調(diào)計(jì)算，那是不是就成了算法課？如果光強(qiáng)調(diào)思維，內(nèi)容又太抽象。

計(jì)算和思維不能割裂來看，但是兩者之間肯定要有個重點(diǎn)，我覺得重點(diǎn)還是應(yīng)該在計(jì)算上，強(qiáng)調(diào)計(jì)算實(shí)現(xiàn)的問題。學(xué)生掌握了計(jì)算如何實(shí)現(xiàn)，就自然理解了計(jì)算機(jī)的思維方法。那么，計(jì)算思維課要怎么去上呢？依照現(xiàn)在的模式，我們要讓學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)解決問題的方法，而不是簡單的軟件使用。雖然必須要面向應(yīng)用，但是這些應(yīng)用不一定來自課堂教學(xué)，教師教學(xué)的重點(diǎn)還是培養(yǎng)學(xué)生的思維及方法，因此，課程不要求學(xué)生會什么，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)知道什么。也就是說，學(xué)生可以不會，但不能不認(rèn)識。這就需要我們的教學(xué)內(nèi)容有廣度，所以課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞建設(shè)高水平大學(xué)的總體目標(biāo)展開，還要面向?qū)W校主要專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求，突出實(shí)用與夠用原則，注意與中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的銜接與提高。

前面強(qiáng)調(diào)的都是計(jì)算思維。誠然，計(jì)算思維是個好東西，但我個人覺得不能把計(jì)算思維一股腦全面推開，而是要有針對性地實(shí)施。

第一，有必要搞學(xué)前測試。先講講海南大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，今年我們開展了學(xué)前測試，測試內(nèi)容包括選擇、Windows基本操作、Word、Excel、PPT等，考查學(xué)生最簡單的基本操作。我們選取了3500多個樣本，把考試成績按照入學(xué)專業(yè)、生源地等進(jìn)行比對，對比情況令人吃驚。在樣本中，不同省份的學(xué)生平均成績可以相差30多分，這充分說明了學(xué)生基礎(chǔ)有很大的地區(qū)差異性，也說明改革不能一刀切。

第二，要根據(jù)測試情況分級教學(xué)。根據(jù)測試結(jié)果，我們可以按照學(xué)生成績高低將教學(xué)分為3個層次：講座性教學(xué)、提高性教學(xué)、基礎(chǔ)性教學(xué)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)分為兩類，即計(jì)算思維培養(yǎng)類（簡稱思維類）、操作技能培養(yǎng)類（簡稱技能類）。其中，講座性教學(xué)以計(jì)算思維為主要內(nèi)容，不再具體講操作，而是開展專題講座；提高性及基礎(chǔ)性教學(xué)均以操作技能為教學(xué)內(nèi)容但又體現(xiàn)差別。

第三，加強(qiáng)MOOC的應(yīng)用?，F(xiàn)在比計(jì)算思維還火的一個詞就是MOOC了，國內(nèi)也有一些高校在推廣，比如愛課程、好大學(xué)在線。針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的MOOC課程很多，現(xiàn)在的關(guān)鍵問題有以下兩個：如何將線上教育與線下教學(xué)相結(jié)合和學(xué)分互認(rèn)的問題。另外，我認(rèn)為還有幾個具體問題也值得探討，比如MOOC式的線上教育是不是成了淘寶？學(xué)生的積極性如何調(diào)動，如何考量？

李志芳海南醫(yī)學(xué)院信息技術(shù)部

海南醫(yī)學(xué)院信息技術(shù)部醫(yī)學(xué)信息系2014-2015學(xué)年第一學(xué)期2014級信管本科學(xué)生所修的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程采用了哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅老師主編的《C語言程序設(shè)計(jì)》教材，同時，我們在教學(xué)中也向?qū)W生推薦了在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)開放的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和C語言程序設(shè)計(jì)MOOC教程及其他精品課程以輔助教學(xué)。

有些老師在授課前會感覺壓力比較大，擔(dān)心將網(wǎng)絡(luò)資源介紹給學(xué)生后，學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，在課堂上就不會認(rèn)真學(xué)習(xí)了，但事實(shí)上，老師們發(fā)現(xiàn)雖然課前給學(xué)生介紹了這些資源，但是課下很少或基本沒有學(xué)生使用網(wǎng)上課程自學(xué)。究其原因，還是學(xué)生自身的自制能力較低，學(xué)習(xí)不主動。因此，對于慕課，我個人有以下幾點(diǎn)看法。

1）慕課運(yùn)用于教學(xué)時存在的問題。

（1）慕課視頻時間短，每個知識點(diǎn)的講解只有十幾分鐘，而且經(jīng)過反復(fù)錄制，濃縮內(nèi)容較多，每個知識點(diǎn)的講解都很精練，描述也清楚到位，總結(jié)的非常好，但是對于第一次接觸該知識點(diǎn)的學(xué)生來說，是否能在這十幾分鐘內(nèi)理解并應(yīng)用這個知識點(diǎn)，我覺得難度比較大，學(xué)生自學(xué)起來也比較枯燥。

（2）網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)慕課的學(xué)習(xí)時間有限，且沒有監(jiān)督。如果學(xué)生在完全自學(xué)的情況下學(xué)習(xí)，對學(xué)生的主動性和自律性要求很高。因此，我感覺只有那些自主學(xué)習(xí)和自我控制能力很強(qiáng)且有一定基礎(chǔ)的學(xué)生才能通過這些資源有所收獲，對于一般的、沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生，還是要通過課堂授課及實(shí)驗(yàn)來保證學(xué)習(xí)。

2）慕課與課堂教學(xué)比較。

課堂教學(xué)的好處是，學(xué)生跟著老師的思路走，老師所講授和布置的題目可以幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識點(diǎn)，同時在隨堂實(shí)驗(yàn)上，老帥也可以幫學(xué)生分析語法、算法，解答問題；而慕課則做不到這些。因此，我個人認(rèn)為，慕課取代課堂教學(xué)應(yīng)該是不可能的，起碼對像我們這樣高校的學(xué)生，自學(xué)還是有一定的困難。

3）慕課教學(xué)方式的愿景。

我們很希望和有這方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校及老師（如哈工大蘇小紅老師團(tuán)隊(duì)）就慕課的問題進(jìn)行交流和探討。我們也特別想了解哈工大是否有行政方面的措施，如果本校學(xué)生自學(xué)完該慕課課程并拿到證書，學(xué)校是否可以承認(rèn)學(xué)分并免修該課程等，在我們的實(shí)際教學(xué)中，確實(shí)會有一些學(xué)生有基礎(chǔ)，比如已經(jīng)完成了visual basic、visual foxpro、dephi等可視化編程課程，而且有能力通過慕課完成自學(xué)?，F(xiàn)在的問題是，學(xué)校方面沒有什么配套政策，所以很難激勵更多的同學(xué)接受慕課。

4）慕課與課堂教學(xué)的結(jié)合。

如何將慕課有效地引入課程，結(jié)合課堂教學(xué)促進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量是我們需要考慮的問題?，F(xiàn)在高校出了很多精品課程，雖然做得很好，花了很多時間和金錢去完成并更新，但實(shí)際使用率很低我覺得授課老師是否可以先嘗試自己完成慕課學(xué)習(xí)，然后拿出部分知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過慕課自學(xué)，再通過一定題目測試學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，使慕課成為教學(xué)的補(bǔ)充。

林加論 海南醫(yī)學(xué)院信息技術(shù)部

MOOC教學(xué)是日前一個非常熱門的話題，但我個人認(rèn)為要完全將其轉(zhuǎn)化到真正的教學(xué)中來還需要高校進(jìn)行一個過渡期。MOOC教學(xué)的開展離不開3個方面的準(zhǔn)備。

1）講解方式。

由于MOOC教學(xué)視頻是以知識塊、知識點(diǎn)的形式出現(xiàn)，那么教師在授課過程中要對自己所教授的課程內(nèi)容體系有良好的規(guī)劃，充分考慮如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶入MOOC的教學(xué)模式。

2）教學(xué)平臺。

教學(xué)平臺實(shí)際上就是教學(xué)實(shí)施環(huán)境的問題，它是MOOC教學(xué)環(huán)境的支撐。除了正常的資源提供、交流互動以外，學(xué)校在學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)控等方面也應(yīng)有所考慮，這樣才能保證通過互聯(lián)網(wǎng)力一式的MOOC教學(xué)過程有效進(jìn)行。

3）教學(xué)模式。

教學(xué)模式是教學(xué)活動中很關(guān)鍵的一個方面，參與者是教師和學(xué)生。有人認(rèn)為教學(xué)中使用MOOC教學(xué)，一個視頻中的名師講課，其他教師就沒事可做了。我覺得教師并非無事可做，而是任務(wù)側(cè)重點(diǎn)改變了，甚至有更重、更難的任務(wù)需要完成。一方面老師要更多地考慮課程內(nèi)容規(guī)劃和資源建設(shè)，另外在新模式下，需要老師認(rèn)真思考如何引導(dǎo)學(xué)生自主利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題、當(dāng)前處于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，教學(xué)模式還將隨著學(xué)生和教師的信息使用觀念日益變化和重塑。

王凡帆 海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系

慕課可能會成為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。我們可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、擴(kuò)展知識內(nèi)容，打破時間、空間的局限性，讓學(xué)生隨時隨地可以有效學(xué)習(xí)，特別是利用APP作為載體，更好地利用碎片化時間。

海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過創(chuàng)建“三雙一突出”人才培養(yǎng)體系和“三企”進(jìn)校文化育人模式，為學(xué)生選聘“校外職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師”；與企業(yè)深度合作辦學(xué)，建立了160多個校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并設(shè)立了多個訂單培養(yǎng)人才班，為企業(yè)訂單培養(yǎng)學(xué)生l000多人，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與未來工作崗位技能的對接，為畢業(yè)生今后的就業(yè)建立了暢通的渠道。

為促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，我們學(xué)院“政校企外”（政府、學(xué)校、企業(yè)、國外機(jī)構(gòu)）合作舉辦招聘會，逐步形成“校級大型招聘會”“系（專業(yè)）小型招聘會”“企業(yè)單獨(dú)招聘會”3個層面的企業(yè)進(jìn)校招聘就業(yè)推介格局，每年有超過300家國內(nèi)企業(yè)和10余家海外企業(yè)進(jìn)校招聘，提供崗位4000多個，為學(xué)生搭建了便捷的校園擇業(yè)就業(yè)平臺；同時以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供低成本的創(chuàng)業(yè)平臺。

高職院校目前普遍重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們學(xué)校信息技術(shù)系采用“能力本位、課程對應(yīng)、工學(xué)交替”思想指導(dǎo)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，通過雙師（校師、企師）在雙課堂（學(xué)校課堂、企業(yè)課堂）中實(shí)施“遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)運(yùn)行模式，即由雙導(dǎo)師在雙課堂中進(jìn)行專業(yè)核心課程教學(xué)。學(xué)院也很重視各類專業(yè)競賽，特別是職業(yè)技能競賽，重點(diǎn)將職業(yè)資格鑒定、職業(yè)技能競賽與核心專業(yè)課程改革結(jié)合，即“課證賽”融合教學(xué)改革；并提出“產(chǎn)學(xué)研管創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，積極創(chuàng)建學(xué)校師生參與、具有生產(chǎn)經(jīng)營性質(zhì)的工廠、作坊、服務(wù)點(diǎn)或經(jīng)營實(shí)體等“校中廠”，如近年組建的“經(jīng)貿(mào)計(jì)算機(jī)維修點(diǎn)”“海南經(jīng)貿(mào)網(wǎng)上商城”“經(jīng)貿(mào)軟件工作室”等技術(shù)服務(wù)點(diǎn)，師生承接校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維中心、圖書館信息服務(wù)等技術(shù)服務(wù)工作，教師帶領(lǐng)學(xué)生在這些實(shí)體中運(yùn)營操作。通過上述措施，學(xué)校試圖提升學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取的精神。

何書前 海南師范大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院

我從3年前就已經(jīng)關(guān)注慕課，但當(dāng)時我的感覺是這種教學(xué)方式只適合于中小學(xué)課堂，而不適用于大學(xué)教育。在2013年長沙中國計(jì)算機(jī)大會上，北京大學(xué)李曉明教授作了關(guān)于慕課在北大計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用推廣工作情況的報(bào)告，該報(bào)告讓我真正了解了慕課在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，也明白了慕課與專業(yè)課結(jié)合確實(shí)可行。從那時開始，我就親自嘗試在自己的專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用慕課。后來，我參加了學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)改革會議，校長重點(diǎn)談到要大力支持慕課在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用研究。當(dāng)時，國內(nèi)師范類院校中慕課做得最好的是華中師范大學(xué)，他們在整個學(xué)校大面積推廣慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，且已經(jīng)建立了一套完善的支撐體系。

當(dāng)慕課在這么多兄弟院校遍地開花后，我們也想真正嘗試推廣慕課，然后選擇了試驗(yàn)的專業(yè)課程。我們的培養(yǎng)方案中包括專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課。為了不影響課程的教學(xué)質(zhì)量，我們首先選擇在專業(yè)方向課中開展慕課，但后來的效果并不好，其中最重要的原因是專業(yè)方向課授課對象是大三學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式已經(jīng)固化，所以學(xué)習(xí)過程中不是太配合。

2013年開始，我們改為選擇大二學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，教授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程。在那個時間，網(wǎng)易學(xué)院上引進(jìn)了華盛頓大學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證課程，平臺上可用的教學(xué)資源包括上課視頻、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)。課程每個知識點(diǎn)是一個長度大概在10分鐘內(nèi)的視頻 按照課程教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生可以免費(fèi)選修，每次完成分任務(wù)，全部任務(wù)完成后即可獲發(fā)國際課程認(rèn)證證書；但課程全程英文授課，資料也是全英文版，學(xué)生接受起來較困難。

目前學(xué)校的學(xué)分管理制度無法實(shí)現(xiàn)校外學(xué)分互認(rèn)，但我們想了一個辦法推動其落實(shí)——創(chuàng)新學(xué)分，即用課外活動獲得的認(rèn)證和競賽等成果中請創(chuàng)新學(xué)分，這個學(xué)分可以用于置換專業(yè)學(xué)分，從而實(shí)現(xiàn)校外認(rèn)證學(xué)分的置換我們學(xué)校去年就有一個學(xué)生剛好在平臺上修了一門課程，拿到證書，順利置換了一個專業(yè)課程學(xué)分

為不影響教學(xué)進(jìn)度并且保證教學(xué)效果，我們專門制定了一個月的慕課實(shí)施方案并選擇了華盛頓大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的第4章來開展教學(xué)。但是，地方院校的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和英語基礎(chǔ)比較弱，為了解決這個問題，我們把課件和講稿都翻譯成中文。另外，教學(xué)中還面臨一個比較大的問題，就是學(xué)生人數(shù)偏多，班里學(xué)生55人，讓每個人都講也不現(xiàn)實(shí)。為此，我們想了一個辦法，將55人分為11個組，每組5個人，每個組隨機(jī)找一個代表發(fā)言。一個月后，學(xué)生反映學(xué)習(xí)壓力特別大，為了完成任務(wù)，自己查了很多材料，課下做了很多功課，獲得的學(xué)習(xí)效果也非常明顯。體現(xiàn)在考試成績上，往年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程用無紙化題庫考試，每個班都有10人左右不及格，而實(shí)驗(yàn)班級全部過關(guān)，學(xué)生反饋的結(jié)果也特別好。從我們教學(xué)的親身經(jīng)歷來看，我個人認(rèn)為不是所有類型的課程都適合慕課，選擇哪課程是需要教師慎重考慮的。

文斌海 南師范大學(xué)信息學(xué)院軟件工程系

最近我在翻看最新一期《計(jì)算機(jī)教育》時，發(fā)現(xiàn)雜志做了MOOC專題，邀請了清華大學(xué)孫茂松教授等幾位專家撰文，收獲較大。我對MOOC相對來說了解的比較多，2013年是世界MOOC元年，2014年號稱中國的MOOC元年。MOOC成為這幾年的熱詞，但我們教育工作者需要關(guān)注幾個問題：第一，雖然過程中參加學(xué)習(xí)的人很多，但堅(jiān)持完成MOOC學(xué)習(xí)的人比例很低；第二，最后獲得學(xué)分的人比例也很低；第三，MOOC背后的商業(yè)模式是什么我們現(xiàn)在說不清楚。

我個人認(rèn)為，MOOC是不可能代替常規(guī)教學(xué)的，它只能是教學(xué)的有限補(bǔ)充。因?yàn)榇髮W(xué)的文化氛圍包括學(xué)校的社團(tuán)活動、師生現(xiàn)場互動等，這些永遠(yuǎn)是學(xué)校的教育核心競爭力。每個家長都不可能讓孩子不上學(xué)只上MOOC。我一直在想，換位思考一下，你如果是一個學(xué)生家長，你對一個大學(xué)的要求和對老師的要求實(shí)際上就是我們的奮斗目標(biāo)。

高校教師們目前也都有一個共識：培養(yǎng)能力比傳授知識更重要。學(xué)校平時的主要任務(wù)是傳授知識，但社會認(rèn)可的實(shí)際上是學(xué)生的能力。因此，海南師范大學(xué)信息學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)就是應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”，即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造新生活。計(jì)算思維教育也是一樣的，計(jì)算思維實(shí)際上就是對執(zhí)行體的分析，最后達(dá)到學(xué)生能力的提高，那究竟要提高的是什么能力呢？就是在有限條件下問題空間的求解能力，這是計(jì)算思維需要達(dá)到的效果。這種能力提高了，計(jì)算思維就植入學(xué)生的腦海中了。

在科研項(xiàng)目促教學(xué)方面，我們學(xué)院雖然只有40多個老師，科研項(xiàng)目還是比較多的，所以我們充分利用項(xiàng)目促教學(xué)帶動學(xué)生能力的提升，包括實(shí)踐動手能力、項(xiàng)目組織能力、語言表達(dá)能力，學(xué)生最終面向就業(yè)時就有了優(yōu)勢。

曹均闊 海南師范大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院

整體而言，慕課是一個新教學(xué)環(huán)境和形式下的產(chǎn)物。雖然現(xiàn)在慕課也存在很多問題，但最重要的是教師不僅需要深層次的思考，更要注重積極嘗試和總結(jié)積累。

1）關(guān)于知識的選擇和差異。

對于985、211、普通本科和高職高校的不同辦學(xué)層次，不同的特色專業(yè)辦學(xué)而言，必然客觀存在現(xiàn)實(shí)的多方面差異，比如學(xué)生整體素質(zhì)、教師業(yè)務(wù)能力、學(xué)校的管理水平、教學(xué)環(huán)境等。因此，慕課的選擇應(yīng)該能夠體現(xiàn)不同的層次、特色，讓學(xué)生和教學(xué)有更多的選擇空間。

2）有關(guān)課堂組織和授課方式的思考。

針對慕課自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)的組織進(jìn)行多方位思考，比如授課時間上，傳統(tǒng)課堂1課時是45分鐘，但是慕課可以根據(jù)課程的難易進(jìn)行差異化管理；另外，在授課方式上可結(jié)合線上線下，充分利用學(xué)生課下的時間，讓學(xué)生積極主動并提前作好準(zhǔn)備，增強(qiáng)師生間的交流互動。教師角色更多的是課堂管理、啟發(fā)、引導(dǎo)和答疑。

3）關(guān)于慕課的學(xué)生成績評定和教學(xué)評價。

傳統(tǒng)的學(xué)生成績評定采用學(xué)分制，由任課教師根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)和考試成績綜合評定，那慕課是否也可以考慮采用一種類似統(tǒng)考的方式呢？即使條件不成熟，也可以考慮同區(qū)域多校或同層次的多校聯(lián)合認(rèn)同方式等。