蔣玉宇，滕麗萍，尹 麗

（江南大學(xué)無(wú)錫醫(yī)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214188）

情景教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)在健康評(píng)估模擬實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用研究

蔣玉宇，滕麗萍，尹 麗

（江南大學(xué)無(wú)錫醫(yī)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214188）

目的 探索情景教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)在健康評(píng)估模擬實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用效果。方法 根據(jù)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，分為開(kāi)幕和事件推進(jìn)兩個(gè)階段，通過(guò)情節(jié)轉(zhuǎn)折將兩個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)，包含衛(wèi)生政策、倫理、社會(huì)家庭、工作關(guān)系元素。在健康評(píng)估模擬實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施情景結(jié)合案例教學(xué)后進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生能力考核。結(jié)果 在課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)中，教學(xué)內(nèi)容得分高于教學(xué)方法、教學(xué)效果得分（P<0.05）。學(xué)生醫(yī)護(hù)溝通能力、整體健康評(píng)估能力、護(hù)患溝通能力優(yōu)于臨床應(yīng)變能力（P<0.05）。結(jié)論 以學(xué)生為本進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)，可豐富課程內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床工作的多樣性，以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)。情景結(jié)合案例教學(xué)可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方式存在的不足，教學(xué)中的角色可由學(xué)生、臨床教師共同扮演，符合當(dāng)代醫(yī)療衛(wèi)生和諧環(huán)境建設(shè)及法制化的發(fā)展趨勢(shì)。

情景教學(xué)；案例教學(xué)；健康評(píng)估；模擬實(shí)訓(xùn)課

在護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中，健康評(píng)估既是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床護(hù)理課程間的橋梁課程。人民衛(wèi)生出版社出版的《健康評(píng)估》第3版教材中明確指出，健康評(píng)估的對(duì)象主要是病人，旨在培養(yǎng)學(xué)生整體護(hù)理評(píng)估的思維模式以及檢測(cè)病情變化和預(yù)測(cè)疾病發(fā)展的能力[1]。在護(hù)理學(xué)生未來(lái)工作過(guò)程中實(shí)施健康評(píng)估，評(píng)估環(huán)境可以是醫(yī)療服務(wù)的任何場(chǎng)所，評(píng)估過(guò)程中不僅要面對(duì)病人病情的變化，同時(shí)還需處理與病人家屬、其他醫(yī)療工作者的關(guān)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)上述情景的能力已成為培養(yǎng)當(dāng)代護(hù)理學(xué)生健康評(píng)估能力中不可缺少的一個(gè)組成部分。筆者通過(guò)將案例教學(xué)結(jié)合情景教學(xué)法運(yùn)用于健康評(píng)估模擬實(shí)訓(xùn)課中，旨在提升學(xué)生的整體健康評(píng)估能力、應(yīng)對(duì)不同評(píng)估情景能力、處理人際關(guān)系能力，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取我校全日制二年級(jí)護(hù)理本科生為研究對(duì)象，共58名，均為女性。

1.2 方法

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：課前根據(jù)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，按照時(shí)間順序，將病史資料以敘事的方式編寫(xiě)成故事。故事分為開(kāi)幕和事件推進(jìn)兩個(gè)階段，通過(guò)情節(jié)轉(zhuǎn)折將兩個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)。故事的開(kāi)幕階段中除了病史信息外，必須包含下列要素：①實(shí)施健康評(píng)估場(chǎng)所的基本信息。②評(píng)估對(duì)象的社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)信息及相關(guān)衛(wèi)生政策。③評(píng)估對(duì)象重要的社會(huì)和家庭關(guān)系，實(shí)施家庭照護(hù)者對(duì)醫(yī)療服務(wù)的期望和態(tài)度。情節(jié)轉(zhuǎn)折內(nèi)容可為下列任何一項(xiàng)事件：①評(píng)估對(duì)象病情發(fā)生變化。②評(píng)估對(duì)象有生理需求，如飲水、如廁、體位變化、吸氧等。③評(píng)估對(duì)象家人對(duì)評(píng)估提出異議或詢問(wèn)醫(yī)療服務(wù)相關(guān)問(wèn)題。④其他醫(yī)療護(hù)理合作者因工作問(wèn)題干擾評(píng)估過(guò)程。⑤其他病人及其家屬干擾評(píng)估過(guò)程。

（2）實(shí)施步驟：學(xué)生訓(xùn)練前，教師展示案例的開(kāi)幕階段，接著在沒(méi)有任何情節(jié)轉(zhuǎn)折的情況下演示整體健康評(píng)估的操作流程、方法。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練。最后，任意選擇1名學(xué)生在整個(gè)事件發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中完成整體的健康評(píng)估，同時(shí)要處理事件發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。情節(jié)轉(zhuǎn)折內(nèi)容中的非病人角色由臨床教師扮演，標(biāo)準(zhǔn)化病人由學(xué)生扮演。教師針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人的表現(xiàn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，同時(shí)和學(xué)生分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷。

（3）結(jié)果評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后向58位學(xué)生發(fā)放“江南大學(xué)無(wú)錫醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表”，收回有效測(cè)評(píng)表58份，有效測(cè)評(píng)表回收率為100%。學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行模擬案例的實(shí)踐性考核。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，考核項(xiàng)目間的比較采用t檢驗(yàn)，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析

選擇課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果分項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果。計(jì)算各個(gè)分項(xiàng)分值，統(tǒng)計(jì)滿意率。在課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)中，教學(xué)內(nèi)容得分高于教學(xué)方法、教學(xué)效果得分（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果[n（%），人]

2.2 模擬實(shí)訓(xùn)課考核成績(jī)分析

選擇考核項(xiàng)目中整體健康評(píng)估能力、護(hù)患溝通能力、醫(yī)護(hù)溝通能力、臨床應(yīng)變能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。醫(yī)護(hù)溝通能力、整體健康評(píng)估能力、護(hù)患溝通能力優(yōu)于臨床應(yīng)變能力（P＜0.05），見(jiàn)表2。

表2 健康評(píng)估模擬實(shí)訓(xùn)課考核成績(jī)分項(xiàng)結(jié)果[n（%），人]

3 討論

3.1 情景結(jié)合案例教學(xué)可豐富課程內(nèi)涵、提高學(xué)生能力

本次研究根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受課外信息的能力設(shè)計(jì)案例中的情節(jié)轉(zhuǎn)折，情節(jié)轉(zhuǎn)折除了包含上述要素外，還具有趣味性、戲劇性，可提高學(xué)生對(duì)健康評(píng)估課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)工作時(shí)面臨的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)自身在健康服務(wù)體系中的角色和功能。本研究以病史為基礎(chǔ)，通過(guò)穿插不可預(yù)見(jiàn)的事件，使課堂場(chǎng)景類似于真實(shí)的臨床工作環(huán)境、工作過(guò)程，將衛(wèi)生政策、倫理、社會(huì)家庭、工作關(guān)系等因素融入案例中，更能真實(shí)地反映現(xiàn)代護(hù)理實(shí)踐的復(fù)雜性，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)臨床工作的多樣性。這種包含了多元素的案例和情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)了課程的內(nèi)涵建設(shè)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的能力得到了全面提升，雖然各項(xiàng)能力培養(yǎng)的結(jié)果間比較，存在顯著性差異（P＜0.05），但總體均分高于75分。66%及以上的學(xué)生醫(yī)護(hù)溝通能力、整體健康評(píng)估能力達(dá)到優(yōu)良（≥80分），55%的學(xué)生護(hù)患溝通能力達(dá)到優(yōu)良，47%的學(xué)生臨床應(yīng)變能力達(dá)到優(yōu)良，學(xué)生的不及格率也很低。

3.2 情景結(jié)合案例教學(xué)可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方式存在的不足

交互式的人機(jī)互動(dòng)體格檢查教學(xué)系統(tǒng)在我國(guó)健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，但該系統(tǒng)不能提供學(xué)生與病人的溝通機(jī)會(huì)，也沒(méi)有社會(huì)、心理評(píng)估訓(xùn)練模塊，故達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生整體護(hù)理評(píng)估能力的教學(xué)目標(biāo)。另外，非醫(yī)學(xué)專業(yè)人員扮演的標(biāo)準(zhǔn)化病人由于其培訓(xùn)困難[2]、使用成本高等原因，目前在健康評(píng)估的日常模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普及推廣困難，而情景結(jié)合案例教學(xué)可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方式存在的不足。

3.3 情景結(jié)合案例教學(xué)中的角色可由學(xué)生、臨床教師共同扮演

本研究中的標(biāo)準(zhǔn)化病人由學(xué)生扮演，情節(jié)轉(zhuǎn)折中的非病人角色則由臨床教師扮演。筆者認(rèn)為，臨床教師有豐富的臨床工作經(jīng)歷，對(duì)各種不可預(yù)見(jiàn)的事件均有一定的處理經(jīng)驗(yàn)，而且可明確教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容，因此，能夠非常好地掌控事件的發(fā)展。

3.4 情景結(jié)合案例教學(xué)符合當(dāng)代醫(yī)療衛(wèi)生和諧環(huán)境建設(shè)及法制化的發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)家現(xiàn)提倡建設(shè)良好的醫(yī)療衛(wèi)生和諧環(huán)境，強(qiáng)調(diào)行業(yè)的法制化建設(shè)。目前，護(hù)理教育者都已認(rèn)同需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的模擬訓(xùn)練，這樣才能讓合格的護(hù)理學(xué)生開(kāi)展涉及真實(shí)病人的護(hù)理實(shí)踐，這是對(duì)病人的人權(quán)保護(hù)。因此，教師勢(shì)必要思考將醫(yī)療衛(wèi)生和諧環(huán)境及法制化問(wèn)題融入護(hù)理技能培訓(xùn)中去。通過(guò)合理應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的護(hù)理人才。

[1]呂探云.健康評(píng)估[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

[2]沈婷，鄒揚(yáng)，繆青，等.標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）的培訓(xùn)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006（9）：87-89.

G526.5

B

1671-1246（2015）06-0089-02

江南大學(xué)2013年教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題（JBG2013035）