陸慧珍

早在兩千多年前，孔子就有“學(xué)而時習(xí)之”的精辟論說，學(xué)習(xí)知識必須及時鞏固消化。如何鞏固消化，教師布置學(xué)生做作業(yè)即為最好的形式。迄今為止，沒有任何一種教學(xué)模式可以否定教學(xué)過程中作業(yè)這一環(huán)節(jié)所起的作用。但長期以來，作業(yè)的形式，難易程度等都是完全相同的，但由于學(xué)生之間在年齡、性格、愛好、能力等方面的差異，完全相同的作業(yè)不能照顧學(xué)生的個性差異，不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)要求，學(xué)生把老師布置的作業(yè)當(dāng)成任務(wù)完成。久而久之，學(xué)生會感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。近年來，通過新課程理論的學(xué)習(xí)和實踐，我在布置作業(yè)的形式上作了以下的一些嘗試。

一、作業(yè)形式多樣化

除了布置常規(guī)作業(yè)外本人采取多樣化的嘗試。①閱讀型作業(yè)——新教材中提供了較多的“閱讀材料”和選學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容既有利于開拓學(xué)生知識視野、增長見識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，有的還能增強學(xué)生的愛國主義熱情。例如：人教版九年級教材中“空氣質(zhì)量日報、預(yù)報”、“綠色化學(xué)”、“水資源緊缺指標(biāo)”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。②口頭作業(yè)：以講故事的形式回憶上節(jié)課的內(nèi)容。如“口頭復(fù)述上節(jié)課重點內(nèi)容”、“用自己的語言闡述某一概念、原理、現(xiàn)象”。學(xué)生在準(zhǔn)備和口答這種作業(yè)時，必須利用所學(xué)的知識進行思考和語言組織，能很好地培養(yǎng)邏輯思維和語言表達能力。③拓展性作業(yè)：根據(jù)課標(biāo)，適時開展課外實踐調(diào)查活動，通過學(xué)生親自參與調(diào)查訪問、查閱資料、參觀等活動，獲得問題的解決。學(xué)生通過實踐、體驗會形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法，并以調(diào)查訪問的方法培養(yǎng)了學(xué)生與人交往和溝通的能力。④探究性作業(yè)：新課程理念積極倡導(dǎo)科學(xué)探究，科學(xué)探究不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，而且還能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此化學(xué)作業(yè)設(shè)計要滲透這一科學(xué)理念。⑤開放型作業(yè)——開放型初中化學(xué)作業(yè)的布置，是提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、評價能力等的有效途徑。學(xué)生在自主完成任務(wù)的同時，需要相互合作，通過自主學(xué)習(xí)所獲得的成果經(jīng)共享，共同整理、歸納、分類，得到一種比較完整的答案。

二、作業(yè)設(shè)計難易程度要體現(xiàn)層次性

學(xué)生的智力水平、能力發(fā)展具有差異性，全班幾十名學(xué)生同做一樣難度的題，顯然不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)要求。老師在布置作業(yè)時，應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同要求的作業(yè)，體現(xiàn)層次性，努力使作業(yè)在學(xué)生哪里達到“我能做”的自主性要求。如我給學(xué)生布置的家庭作業(yè)時是這樣做的，將相關(guān)題目按難易程度分為a，b，c三組，將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績高低分為甲、乙、丙三組，甲組同學(xué)必作a組，選作b，c組，乙組同學(xué)必做b組，選作c組，丙組同學(xué)只做c組。這樣對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們通過自己的努力完成作業(yè)，體驗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，也可以提高他們探究問題的興趣和能力。

三、學(xué)生自己給自己布置作業(yè)

①對大多數(shù)學(xué)生來講，自己給自己布置作業(yè)還是第一次。因此，他們興趣頗高，愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，由于興趣濃，他們不再將作業(yè)看成負擔(dān)，因而作業(yè)質(zhì)量較高。②通過學(xué)生自己布置作業(yè)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：“自己的事情自己做”。從而糾正了過去那種“給老師完成作業(yè)”的偏頗，體現(xiàn)了學(xué)生“我能行”的自信。③由于學(xué)生是根據(jù)自己本人對知識的掌握情況布置的作業(yè)，滾瓜熟爛的、刻骨銘心的內(nèi)容就不再重復(fù)。這樣既創(chuàng)新，又減負。給學(xué)生更多的時間和空間去挖掘教材的人文性，是優(yōu)生攀得更高，學(xué)困生也學(xué)得靈活，便于分類提高。④過去由于學(xué)生對作業(yè)的認識有偏頗，交來的作業(yè)一人錯了全班錯，一人對了全班對，疲于奔命而效果甚微?，F(xiàn)在的作業(yè)強調(diào)個性張揚與創(chuàng)新及布置作業(yè)的民主性，抄襲現(xiàn)象大為減少。

作業(yè)在掌握知識的過程中，不僅僅是對知識的鞏固，同時也是對所學(xué)知識的再檢索的過程，為師生的再一次的教與學(xué)提供一個反思的平臺。因此，作業(yè)布置要遵循以人為本的思想，從實際出發(fā)，設(shè)計不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中使自己在情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力等方面都得到全面的發(fā)展。