高臘梅

【摘 要】美國《情感論》的作者諾爾曼·丹森說：“一個真正意義上的人，必須是有情感的人”。因此，從幼兒時期實施情感教育是至關重要的。幼兒時期是隋感教育的關鍵時期，加強情感教育能夠實現幼兒的健康、全面發(fā)展。但是目前我國幼兒情感教育還存在情感教育理念淡薄、家園配合失節(jié)、學校教育條件差等現象，嚴重阻礙幼兒園情感教育的發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒；教師；情感；教育

隨著社會的進一步的發(fā)展，幼兒園教育受到家長們的重視?？墒?，由于人們認識的片面性，社會上很多家長普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀點。而面對現在獨生子女的增多，學生的心理和情感出現了許多新的問題和新的情況，如果處理不當，它會直接影響到孩子的各方面。比如不愿意聽課，上課注意力不集中，情緒容易激動等問題。教師要多從學生的情感需要上去作考慮，重視學生的積極情感教育，教育效果會有想不到的收獲。所以，我們必須對這種現象引起足夠的重視，積極轉變觀念，注重培養(yǎng)幼兒良好行為習慣和健康心理，只有這樣，我們的幼兒教育才是負責任的教育。

一、當前幼兒情感教育中存在的問題

（1）社會上大多數家長重智輕德，對情感教育重要性的認識不足。近年來，雖然幼兒教育有了很大的發(fā)展，但社會上仍然有很多人對幼兒教育存在錯誤的認識和理解，特別在很多家庭中，家長仍舊過多的注重孩子早教，老早的把孩子送到各種輔導班，對孩子進行著知識的灌輸，或強制讓其背誦古詩及強行認字，以為自己的孩子在學前就能認幾千個字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現。如果與這些家長溝通一下便不難發(fā)覺，家長都有一套自以為是頗有道理的理由，比如：不能讓孩子輸在起跑線上，上不了好中學、好大學，就找不到好工作；別人家的孩子都學，咱們的孩子不學就趕不上了；當今社會競爭激烈，孩子長大后很難立足于社會等等。望子成龍是人之常情，我們都可以理解，但是以孩子會算多少加減法、認字的多少、會認識多少英語單詞為榮耀的做法我們卻著實不能認同。幼兒教育應該適當，應該適合孩子身心發(fā)展的特點，不能把超出孩子接受能力的知識灌給他們，剝奪他們快樂的童年，還能塑造一個我們適應社會的人才嗎？

（2）當前幼兒園超前小學化教育現象嚴重存在。不可否認，我國在幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開展上仍然存在很多壓力和問題，最主要的，便是幼兒園為迎合家長口味或進行市場炒作，隨意設置一些小學化教育，比如珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動。走在大街上，我們常常能看到帶有“藝術”，“雙語”、“實驗”等字樣的廣告招牌，好像實行這一切就見證了當前幼兒園的辦學水平的高超和超前的質量意識。然而，如果我們能蹲下來問一問的孩子：“你們快樂嗎？”得出的結果往往出乎意料，幼兒園的超前教育，也許能教會孩子唱歌、跳舞、畫畫，也許能使孩子們學會知識性和技能性的東西，但他們卻無法給孩子們良好的生活習慣、體會美的享受、充滿愛的心靈以及愉快的心態(tài)。經過調查顯示，接受過“超前教育”的幼兒因為在入小學前就掌握了小學的知識，造成他們對小學階段的學習不感興趣，上課時老師講的課根本聽不進去，常常做小動作、開小差。這些不良的學習習慣和學習態(tài)度一旦形成，對其以后將來的發(fā)展和學習肯定會帶來不利的影響。所以，學前教育首先注重的應該是培養(yǎng)孩子的良好行為習慣，發(fā)展其社會適應力。這些幼兒園如果忽視孩子情感、社會性以及長遠發(fā)展的做法，肯定是得不償失的。

（3）幼兒園開展情感教育的效果參差不齊。對于負責任的幼兒園來說，對幼兒的情感教育始終是實施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，因為幼兒年齡小、認知有限、不容易理解接受的因素，但更多的還應該是教師自身的差距。如果強調情感教育，這必然要提高對教師自身的要求，因為教師的自身素質是影響幼兒情感發(fā)展的直接因素。幼兒的情感不僅脆弱，而且特別容易受周圍環(huán)境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，并且懂得實施情感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。

提供的實例是：幼兒園的一位家長向教師反映說，孩子在幼兒園吃飯（午餐）沒吃飽。教師聽到反映后很不高興，于是以后進餐時故意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜，并且要求孩子必須吃完，分析教師的這種行為。結果一致認為這位教師的行為是錯誤的，錯誤的原因分析如下：①造成幼兒消化不良，影響幼兒身體健康的發(fā)展；②影響幼兒情緒，使幼兒對老帥產生一種逆反心理；③產生不良社會效果，影響幼兒園聲譽；④嚴重影響教師的自身形象等。實例中的孩子由吃不飽到吃不了這是一種明顯的變化，如果說前者是教師無意的，那么后者則是教師存心的，這是職業(yè)道德所不允許的。在實際觀察中，我們身邊存在很多實例。這些問題既反映在調查中，也反映在實際工作中，這樣不利于幼兒園情感教育的實施，即使勉強開展，效果可想而知。

情感教育主要是育人之情的教育。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會行為，對于提高其社會化水平具有重要的意義。在充分理解了情感教育的意義以后，要改變目前情感教育中出現的這種種現狀，最根本的解決途徑就是通過家庭和幼兒園的共同努力，形成教育合力，共同促進幼兒的情感發(fā)展。

二、針幼兒情感教育中出現的問題，設計如下對策

（1）以真誠關懷理解尊重的態(tài)度對待每一個幼兒使他們形成安全感。要教育兒童，首先必須理解兒童。要耐心傾聽孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。教師要以真誠關懷的態(tài)度對待每一個幼兒，將自己愛的情感傳遞給幼兒，幼兒就會逐漸對教師產生安全感、親切感、信任感，進而信任、熱愛老師。其次，教師的愛心應當是有理智的愛。不管孩子們的性格、能力、背景、長相如何，我們都應一視同仁、公平地關愛每個幼兒，讓他們在愛的雨露下健康成長。

（2）以家園配合為依托，營造“情感教育”氛圍。洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的?！背扇嗽谟變旱男哪恐杏泻芨叩耐?，一言一行都潛移默化的影響著幼兒。在幼兒園，老師對孩子的影響很大；在家里，家長對孩子的影響則更持久、更深遠。老師和家長應該互相配合互相督促，努力為孩子營造溫馨和諧的環(huán)境，讓孩子無論在家還是在幼兒園都浸潤在情感教育的環(huán)境里，通過師長的言傳身教，耳濡目染，將所受教育逐漸地內化于孩子的人格之中。

（3）通過游戲活動捕捉情感教育契機。游戲是幼兒懂得道理、體驗情感、獲得知識、體驗情感的一種重要途徑，也是一種有效的教學方式，只要教師組織得好，方法得當，就能使幼兒在游戲中受到情感教育。如在組織角色游戲“媽媽生病了”時，充分利用創(chuàng)設的情境，啟發(fā)幼兒思考：如果媽媽生病了，該如何照顧媽媽呢？有的說：給媽媽倒杯茶；有的說：幫助媽媽揉揉酸痛的地方，要比平時更乖巧；有的說：要和媽媽聊聊天，讓媽媽多笑……

（4）堅持正確的價值取向。防止幼兒教育“小學化”，其實這種現象也是幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協的結果。為了讓幼兒教育回歸本位。在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不再舉辦特色班、實驗班；在教育常規(guī)方面回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不再過分強調秩序和紀律；在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協調發(fā)展的素質評價。

幼兒教育任重而道遠，而情感教育是幼兒教育的重中之重。需要社會、幼兒園、家長、老師的全力配合才能完成。陶行之先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！弊屛覀償y起手來，用我們的實際行動去影響感染我們的孩子，把愛的種子播到他們的心中，讓愛傳播到世界的每一個角落，讓我們的地球充滿愛。