武瑋

【摘 要】隨著“國(guó)十條”、“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”等學(xué)前教育政策的頒布，學(xué)前教育事業(yè)得到國(guó)家與社會(huì)的空前關(guān)注。為順應(yīng)社會(huì)需求，目前全國(guó)許多地方高校都開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多地方高校學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)適應(yīng)困難，究其原因，正是由于許多地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在一定問(wèn)題，并未與本校學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)方向充分契合國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的不斷重視，很多高校都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)。不過(guò)很多高校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上存在一定的問(wèn)題，不利于對(duì)該專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在當(dāng)前我國(guó)教育改革的大背景下對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的改革成為了一種必然趨勢(shì)，為此本文把如何實(shí)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化作為研究點(diǎn)，首先總結(jié)和概況了當(dāng)前高校在學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置方面普遍存在的問(wèn)題，并用相關(guān)理論作為分析依據(jù)，并且借鑒國(guó)內(nèi)外在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高校學(xué)前專業(yè)課程體系的優(yōu)化進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)前教育專業(yè)課程；體系；優(yōu)化；研究

學(xué)前教育作為個(gè)體的公共教育起點(diǎn)，在很大程度上影響了兒童未來(lái)的發(fā)展。而高質(zhì)量的學(xué)前教育中，教師是一個(gè)核心因素，因此，為個(gè)體成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，乃至提升國(guó)家學(xué)前教育質(zhì)量，都需要從培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教師入手。而優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)在很大程度上又會(huì)受到學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況的影響，但是當(dāng)前很多高校在進(jìn)行學(xué)前教育課程設(shè)置的時(shí)候存在很多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量，為此本文就以高校學(xué)前教育課程改革作為研究點(diǎn)，分析課程設(shè)置存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的對(duì)策建議。

一、地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系目前存在問(wèn)題

筆者走訪H省3所地方高校學(xué)前教育院系，在分析其學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，運(yùn)用訪談法調(diào)查其學(xué)前教育專業(yè)教師9名、學(xué)生18名。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前地方學(xué)前教育專業(yè)課程體系普遍存在如下問(wèn)題：

1.學(xué)生相關(guān)技能掌握不夠全面

幼兒教師要想能夠勝任這一職位所帶來(lái)的職責(zé)，除了具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，其次還需要保證幼兒園順利開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)或者項(xiàng)目的綜合能力，才能夠確保實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，真正勝任幼兒教師的職務(wù)需求。再加上，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家以及社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也日益嚴(yán)格。然而，我國(guó)許多地方高校在進(jìn)行專業(yè)課程在進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候缺乏充分的調(diào)查研究，對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育需求了解不到位，使得所開(kāi)設(shè)的課程，對(duì)一些技能課重視不足，技能課開(kāi)設(shè)課時(shí)嚴(yán)重不足，嚴(yán)重影響幼兒教師綜合技能的提高。專業(yè)課程設(shè)置方面存在的不足嚴(yán)重影響了幼兒教師的技能提高以及完善，進(jìn)一步影響了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。筆者通過(guò)對(duì)三所學(xué)前教育院系進(jìn)行調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，由于技能課開(kāi)設(shè)課時(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生難以勝任幼兒園工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一些專業(yè)課程都是依靠自學(xué)，比如音樂(lè)、繪畫(huà)等課程。雖然自學(xué)能在一定程度上提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，但是這些學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)以及技能的掌握程度相對(duì)于系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有很大差距。

2.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間教育實(shí)踐的時(shí)間不夠充足

要想保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后勝任幼兒園工作，就必須在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行充分的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐通常來(lái)講包括課程見(jiàn)實(shí)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)兩個(gè)過(guò)程，它們是師范教育過(guò)程中最重要的組成部分。學(xué)生只有通過(guò)不斷的教育教學(xué)實(shí)踐，才能夠充分了解幼兒、了解幼兒園工作，才能夠?yàn)橛變航】党砷L(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展提供重要保障。但經(jīng)筆者對(duì)三所院系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方學(xué)前教育專業(yè)課程見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間非常短，平均到每個(gè)學(xué)期只有短短幾天的教育實(shí)踐，很難達(dá)到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。

3.新舊學(xué)科更替比較頻繁，學(xué)科的發(fā)展不太均衡

和世界上其他發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)相比而言，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)起步較晚，一直處在不斷變革和發(fā)展過(guò)程中。當(dāng)前世界上很多先進(jìn)高校的學(xué)前教育專業(yè)課程發(fā)展主要存在四個(gè)非常明顯的變革，分別是：重視對(duì)學(xué)生的一體化作用、研究范圍不斷擴(kuò)大、對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育過(guò)程的關(guān)照、對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行課程評(píng)估。相比較以上這些，我國(guó)雖然也進(jìn)行了一些改革，但是就課程設(shè)置來(lái)講，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程在設(shè)置上比較陳舊，缺乏國(guó)際視野，缺少國(guó)際先進(jìn)理念與本土實(shí)際需求的融合。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化相關(guān)理論依據(jù)

1.瑞吉?dú)W教育理念

瑞吉?dú)W教育理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先注重“互動(dòng)合作”，這同樣也是瑞吉?dú)W教育取向的一個(gè)非常重要的理念，同時(shí)它也是貫徹在整個(gè)教育活動(dòng)的一項(xiàng)非常重要的原則，這一理念包括教師和學(xué)習(xí)者之間的相互溝通以及教育活動(dòng)過(guò)程的相互引導(dǎo)。其次瑞吉?dú)W教育主張兒童學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在很多條件的綜合影響下，主要是在教師和家長(zhǎng)以及同伴的相互作用下所構(gòu)建的，在這一互動(dòng)過(guò)程中，兒童本身既是受益者同樣也是貢獻(xiàn)者。兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)，能夠把自己放在主體學(xué)習(xí)的位置，同時(shí)還增強(qiáng)了他們對(duì)家庭以及團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感，讓每一位兒童在參與活動(dòng)時(shí)，都能夠感受到歸屬感以及強(qiáng)大的自信心。瑞吉?dú)W通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證實(shí)了社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)認(rèn)知沖突以及最近發(fā)展區(qū)等理論概念的重要性。最后，瑞吉?dú)W認(rèn)為，幼兒園應(yīng)當(dāng)立足社區(qū)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)家庭和學(xué)校的合作能夠存在新的教學(xué)方法的發(fā)展，并且深信在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師和家長(zhǎng)共同參與能夠給兒童帶來(lái)最好的經(jīng)驗(yàn)。

2.High scope課程理念

High scope課程是當(dāng)今幼兒教育課程的一個(gè)非常重要的流派，它本身蘊(yùn)含著非常崇高的目標(biāo)以及寬廣范圍的意思。近幾年這一課程理念得到了世界廣泛的認(rèn)可。High scope課程把皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展作為自身重要的理論基礎(chǔ)，然后通過(guò)吸收現(xiàn)代教育心理學(xué)的重要思想逐漸發(fā)展而來(lái)。High scope課程理論的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在：其一，知識(shí)的產(chǎn)生并不是來(lái)源于幼兒，也不是來(lái)源于物體，它其實(shí)是來(lái)源于幼兒和物體不斷互動(dòng)的過(guò)程；其二，老師在教學(xué)過(guò)程中要努力發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和技能，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分體現(xiàn)了皮亞杰理論的精髓。

三、國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高校學(xué)前教育課程體系介紹

1.臺(tái)灣高校學(xué)前教育課程體系

臺(tái)灣地區(qū)一般在進(jìn)行這方面專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)候能夠必修和選修之間的有效結(jié)合，通常來(lái)講，它們?cè)谶M(jìn)行幼兒教育專業(yè)授課的時(shí)候在前三個(gè)學(xué)期主要是進(jìn)行普通課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，到了第四個(gè)學(xué)期開(kāi)始才真正開(kāi)始專業(yè)課的教學(xué)，通常來(lái)講最后一個(gè)學(xué)年主要是以實(shí)習(xí)或者是社會(huì)實(shí)踐為主。高校學(xué)前專業(yè)在進(jìn)行課程體系安排的時(shí)候主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先重視科研水平的提高，尤其是在實(shí)習(xí)階段非常注重對(duì)學(xué)生綜合能力的提高；其實(shí)注重家園共育，真正做到把學(xué)前教育和家庭服務(wù)之間進(jìn)行有機(jī)的銜接；然后重視幼小之間的課程銜接，并且注重培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的特教能力，確保能夠?yàn)橛變禾峁┧枰娜娼逃?wù)；最后開(kāi)設(shè)比較多的選修課程增加師范類專業(yè)人才的選擇范圍。

2.美國(guó)高校學(xué)前教育課程體系

美國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的人群所涉獵的課程內(nèi)容是非常豐富的，它不僅包含人為科學(xué)更是充分囊括了自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)，并且設(shè)置的每一門(mén)選修課都有多門(mén)的備選課程作為補(bǔ)充，充分考慮了不同個(gè)體的特點(diǎn)，能夠最大化平衡他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐課程的安排方面，實(shí)踐的形式是非常多樣化的，保證他們可以在教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)研討以及各種現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行自由的選擇，美國(guó)本土是非常注重個(gè)體的實(shí)踐能力的。各個(gè)學(xué)科所設(shè)置的內(nèi)容同樣也是非常全面的，涉及到的領(lǐng)域極為寬泛，這些課程能夠滿足幼兒教師未來(lái)在工作中所需要的知識(shí)技能的需求。美國(guó)高校還非常注重對(duì)課程實(shí)施具體情況的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容非常的具體全面，它包括了知識(shí)、技能、道德、素養(yǎng)等多個(gè)方位的考核，相應(yīng)的指導(dǎo)老師就可以通過(guò)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，然后有針對(duì)性的為每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[3]。

四、地方學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化建議

綜上，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育課程的優(yōu)化需要從課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、內(nèi)容的優(yōu)化、實(shí)施過(guò)程的優(yōu)化以及課程評(píng)價(jià)的優(yōu)化等方面入手，具體建議如下：

第一，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。對(duì)課程的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的寬度和廣度。首先，應(yīng)把通識(shí)課程擺在基礎(chǔ)位置，以此培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確的人生觀、世界觀，豐富準(zhǔn)幼兒教師的文化底蘊(yùn)。其次，突顯專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊，進(jìn)行專業(yè)理論課程資源的整合，將課程間交叉重合部分進(jìn)行刪減整合，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)。其三，注重實(shí)踐技能課程。以課程見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及課外實(shí)踐等多種形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生能夠接觸真實(shí)教育情境，以此結(jié)合問(wèn)題情境，運(yùn)用所學(xué)理論，解決實(shí)際問(wèn)題。

第二，課程內(nèi)容的優(yōu)化。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師最應(yīng)該要學(xué)習(xí)的課程按照重視程度分別為學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴以及學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等。所以學(xué)校在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，根據(jù)園長(zhǎng)比較重視的理論課程以及藝術(shù)技能進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技能等方面的培養(yǎng)。

第三，實(shí)施過(guò)程的優(yōu)化。課程的實(shí)施效果本身取決于很多因素。首先學(xué)校要重視生源質(zhì)量、師資水平以及教育教學(xué)資源狀況；其次教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，一定要嚴(yán)格按照學(xué)校制定的科學(xué)計(jì)劃制定，保證完成教學(xué)目標(biāo)，并且要重視理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，要對(duì)教育實(shí)踐給予高度的重視，豐富進(jìn)行實(shí)踐的形式，并且要相應(yīng)的延長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間。通過(guò)實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教師指導(dǎo)、微格教學(xué)等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高教育能力。

第四，課程評(píng)價(jià)的優(yōu)化。對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)要從學(xué)前專業(yè)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保學(xué)生具有較強(qiáng)理論知識(shí)的同時(shí)還能夠真正勝任幼兒教師的職責(zé)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只是對(duì)單一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，不論是廣義課程進(jìn)行評(píng)價(jià)還是狹義的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)都要綜合考慮各種主要影響因素，并且采用不同的評(píng)價(jià)手段，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析之后再確定課程評(píng)價(jià)的結(jié)果，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

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