連奇

前陣子在一本教育雜志上看到一篇報(bào)道，講述的是一位從德國(guó)回來(lái)的女士談及親身經(jīng)歷的一件事，對(duì)于我們教育者頗有啟示。一個(gè)星期天，她領(lǐng)著5歲的兒子到公園玩，兒子用一只“紙飛機(jī)”換了德國(guó)小朋友的一輛電動(dòng)“小汽車”，這件事使母親大吃一驚。因?yàn)槟侵患堬w機(jī)充其量只值5美分，而這輛小汽車至少也要值20多美元。開(kāi)始她以為兒子說(shuō)謊，當(dāng)找到小汽車的主人和德國(guó)小孩的媽媽時(shí)，這位德國(guó)母親說(shuō)：“小汽車是屬于孩子的，該由孩子做主?！彼€說(shuō)：“你兒子喜歡，小汽車就歸他了。過(guò)會(huì)兒，我會(huì)領(lǐng)著孩子上玩具店，讓他知道這輛小汽車值多少錢，能買多少個(gè)紙飛機(jī)，這樣他就不會(huì)第二次做這樣的蠢事了?！痹谖覀兊纳钪杏泻芏囝愃频氖虑榘l(fā)生，但我們很多的時(shí)候會(huì)失去冷靜去批評(píng)孩子，而忽視孩子的感受。我們要尊重孩子的選擇，不干預(yù)、不阻止，也不單純批評(píng)孩子的做法，而是采取有效措施。

“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中?！笨梢钥隙ǖ卣f(shuō)，我們的教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)須言說(shuō)的，甚至是無(wú)以復(fù)加的，日復(fù)一日“三更燈火五更雞”地備課和批改作業(yè)，終其一生“春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干”地奉獻(xiàn)——都是教師愛(ài)的體現(xiàn)。甚至連恨鐵不成鋼的責(zé)備、包辦一切的呵護(hù)、疾言厲色的批評(píng)——我們都無(wú)法否認(rèn)，在很多時(shí)候，這也是因?yàn)閻?ài)。但是，一些教師卻常常抱怨，教育的效果和理想相去甚遠(yuǎn)，對(duì)自己的苦心，學(xué)生也往往并不領(lǐng)情，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、隔膜、緊張，師生之間甚至?xí)r常發(fā)生對(duì)立、沖突，這是為什么？

愛(ài)，但缺乏尊重——在很多時(shí)候，這就是問(wèn)題的癥結(jié)。

法律和教育學(xué)規(guī)律早就明確，學(xué)生首先是一個(gè)具有獨(dú)立人格和獨(dú)特價(jià)值的人，是一個(gè)和教師平等的生命主體，然后才是一個(gè)學(xué)生。

愛(ài)學(xué)生，首先要尊重學(xué)生。教育，從尊重開(kāi)始。

馬斯洛的需求層次理論告訴我們：人的需求遵循生理需求、安全需求、被尊重的需求、人際交往的需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的遞增規(guī)律。只有低層次的需求得到滿足之后，人們才可以更加安心地工作，更愿意全心作付出，達(dá)到自我管理和自我實(shí)現(xiàn)。

從學(xué)生的角度來(lái)講，尊重的基本需求被滿足，在人際關(guān)系中，才會(huì)尊重別人；在自我實(shí)現(xiàn)上，才會(huì)更自覺(jué)。

在新課程改革的背景下，為了一切的孩子、為了孩子的一切的教育宗旨和突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自由發(fā)展的要求，更迫使教師深刻反思：我們?cè)撛鯓訉?duì)待學(xué)生，才能讓愛(ài)結(jié)出碩果，讓教育達(dá)到理想的目的。

尊重學(xué)生的個(gè)性和稟賦。天下沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉子，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的。因?yàn)椤懊恳粋€(gè)小孩都是一個(gè)與眾不同、有自己的天賦與興趣愛(ài)好的人，個(gè)人的這些天賦與興趣愛(ài)好就叫學(xué)習(xí)模式?！倍昂⒆幼钍鼓愀械酱煺鄣氖拢赡芫褪撬麄冏畲蟮膬?yōu)點(diǎn)和才能?！?/p>

人的可貴之處就在于人的獨(dú)特性和多變性，教師尊重學(xué)生，就要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使之享受自由成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

譬如在課堂教學(xué)中，總有一些學(xué)生領(lǐng)悟較快，而另一些則相對(duì)較慢。對(duì)學(xué)優(yōu)生我們不難做到給予機(jī)會(huì)，投之以欣賞的目光。

尊重學(xué)生的選擇和決定。學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但他們每個(gè)人都有獨(dú)立的人格和自由的意志，都有自己的思想和情感，都有自己的興趣和愛(ài)好。個(gè)人志趣的確立、學(xué)習(xí)方法的采用、班級(jí)事務(wù)的處理……教師都應(yīng)征求學(xué)生的意見(jiàn)，聽(tīng)取學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的選擇。

尊重學(xué)生作為人的一切權(quán)利。學(xué)生作為未成年人，理應(yīng)享有比成年人更多的愛(ài)與關(guān)懷。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，都明確規(guī)定了“未成年人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他合法權(quán)益不受侵犯”，要“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”，絕不能“體罰或變相體罰學(xué)生”，而且也要保護(hù)“未成年人的個(gè)人隱私”，即使“對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”，也“應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”等等。

西諺說(shuō)，魔鬼在細(xì)節(jié)中，同樣，上帝也在細(xì)節(jié)中。尊重學(xué)生，要從點(diǎn)滴做起，勿以事小而忽略。

自尊是尊重。衣著整潔、面容和藹、舉止得體、話語(yǔ)可親……時(shí)刻保持良好的形象是尊重；刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高能力，視職業(yè)為事業(yè)、使教育成藝術(shù)，更是尊重。

傾聽(tīng)是尊重。當(dāng)學(xué)生向我們述說(shuō)時(shí)，不管他的年紀(jì)有多么小，不管他說(shuō)的是令人開(kāi)心或令人生氣的事，也不管他的表達(dá)是否流利順暢，我們都要像聆聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)和長(zhǎng)者的教導(dǎo)一樣去傾聽(tīng)，專心致志地傾聽(tīng)、全神貫注地傾聽(tīng)。

理解是尊重。對(duì)于學(xué)生的局限與過(guò)失，雖然我們不能縱容與放任，但是，我們一定要首先從孩子的角度去感受和體會(huì)一下，盡力找尋諒解和寬容的理由。

信任是尊重。信任學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的能力、自我管理的能力，相信學(xué)生的話，相信學(xué)生承諾的事。

平等是尊重。當(dāng)誤解了學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)地表達(dá)歉意；當(dāng)學(xué)生走進(jìn)辦公室，教師應(yīng)禮貌地請(qǐng)坐；當(dāng)學(xué)生幫我們做了事，不論多么微不足道，教師也要由衷地表示感謝……教師平等的目光猶如三月的陽(yáng)光，會(huì)使學(xué)生的美德“草長(zhǎng)鶯飛”，而這，正如綠葉之于造化——既是造化的賜予，也是對(duì)造化的奉獻(xiàn)與回報(bào)。

愛(ài)迪生說(shuō)“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！辈ハ禄ㄗ眩斋@姹紫嫣紅的春天；播撒尊重，必然收獲健全人格的成長(zhǎng)、美好人性的光輝。