劉玉

【摘要】近年來，我國高校財務管理課程中的案例教學發(fā)展迅速，理論探討與實踐經驗日趨豐富，課程安排逐步完善，教師隊伍素質大有提高，但還是在案例儲備及選取、案例教學過程及互動上存在不足。本文分別從以上兩大方面提出了改進措施。

【關鍵詞】財務管理；教學；案例教學

案例教學法最早于1918年被引入美國哈佛大學的企業(yè)管理的課堂。1930年后，財務管理教學也引入了案例教學，從此開始了規(guī)范化和系統(tǒng)化發(fā)展。當前全世界知名院校的財務管理教學均采用案例教學模式，我國也不例外。盡管我國是的案例教學實踐并不成熟，但近20年來得到了極大重視和應用。本文從我國高等院校財務管理案例教學的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結合其內外部發(fā)展環(huán)境，著重對財務管理案例教學中的主要問題進行分析，最后提出應對這些問題的一些可行措施。

一、財務管理案例教學的重要意義

（一）財務管理案例教學法能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和自主學習能力

《財務管理》是大學經管類專業(yè)的重要課程之一，其課程性質屬于管理學范疇，卻融合了經濟學的理論基礎，并擁有極強的實踐性和操作性。因此，專業(yè)教師應該積極探索新的教學方法來提高學生對各種理論知識、數(shù)學公式、模型的理解和應用能力。同經典的理論教學相比，案例教學更能調動學習者的主觀能動性，使其在更系統(tǒng)構建知識體系的基礎上培養(yǎng)實操能力。在財務管理教學中采用案例教學法，學生理論聯(lián)系實際的能力、靈活分析問題的能力、自學能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力均會得到極大提升。

（二）財務管理案例教學法促使教師提高教研水平

案例型的授課方式對教師的備課、評課能力提出很高要求，也會促使教師更加注意搜集、思考最新管理實踐，教師的教學水平會因此得到不斷提高。此外，在不斷研究企業(yè)最新實踐的過程中，教師的研究廣度、研究敏銳度都會得到提升，從而能做出更高質量的研究成果。

二、財務管理案例教學的問題

當前，財務管理的案例教學法已經在我國大中專院校廣泛開展，得到了教師和學生的廣泛好評，但也存在如下問題。

（一）案例儲備、選取的問題

案例是案例教學的載體，案例本身的前期儲備、合理選取將會直接硬性案例教學的質量和效果?！敦攧展芾怼氛n程案例教學需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一項龐大的復雜工程，需要多人系統(tǒng)性地合作開展。目前，我國高校教師普遍是“單打獨斗”的狀況，存在實踐經歷不足和時間精力限制等問題。進一步地，教師只能參考案例教材，這些材料雖然足夠典型、有針對性，但往往不夠具體，也不具有時效性，學生便不能快速融入案例情景，無法對案例所處環(huán)境進行充分分析。此外，在《財務管理》案例中，多為示例性案例，研討性案例比較少，學生的主觀能動性難以被調動。

（二）案例教學、互動的問題

教學（互動）過程則是案例教學的核心內容。案例教學最終的落腳點就在于教師、學生提前準備的基礎上展開的課堂分析、探討。一方面，對于財務管理這門課程而言，教師隊伍的建設和管理還存在一些不足。案例教學具有其特殊性，既要求主講教師有豐富、系統(tǒng)的理論知識基礎，有需要對財務管理實踐有著透徹的理解。

另一方面，師生互動也缺乏明確的操作步驟和考核機制。案例教學有其靈活性和深入性等優(yōu)點，但響應的缺點或者問題便是操作流程容易模糊不清，容易使得教學過程變得沒有章法可循。這樣的狀況還容易導致走向兩種極端：“放羊式”或“刻板化”。前者是指教師和學生都沒有規(guī)則依據，過程和結果都不可控：后者則是指由于沒有指導規(guī)范，教師和學生都畏首畏尾，無法有效開展案例學習，案例教學的靈活性和深入性等特點都得不到體現(xiàn)。

三、解決財務管理案例教學相關問題的建議

（一）案例準備方面的建議

案例資源的缺乏是長久以來開展財務管理案例教學的一大短板，建立專門的案例資源庫值得各個層面教學、研究單位重視。針對此，學院、學校等層面教育管理系統(tǒng)理應發(fā)揮主導作用，組織專家、學者發(fā)展原創(chuàng)案例庫。比如，上海市就組織開展了商業(yè)案例庫的建設，各個高?？梢约尤朐摪咐龓斓慕ㄔO和使用當中，這會對案例的規(guī)范化起到極大推動。此外，相關機構特別是學院、系應該組織培訓對案例的選擇，避免對案例的不當使用，失去案例教學應有的魅力和效果。

（二）教學互動方面的建議

案例教學是“教”與“學”最直接的表現(xiàn)形式，互動環(huán)節(jié)最關關鍵。首先，應該培養(yǎng)教師使用多媒體手段，不止局限于文本，更應使用手機（微信、QQ等）、沙盤實驗室等多種手段使得案例教學的過程立體、豐富。其次，鼓勵互動。教師安排案例教學并不是要得出一個最終的標準答案，而是要在課前、課中乃至課后讓每個學生都積極參與，讓大家都充分地提出觀點、看法，沒有批評只有建議，沒有旁觀者只有參與者。通過以上兩點的改進，相信學生會擁有更好的學習效果，其看問題的廣度和深度都會得到提升。

（三）事前事后的規(guī)范化

案例教學的規(guī)范化問題也不容忽視，分為事前和事后兩個方面。事前，在案例確定之后，教師要給學生設定案例所包含問題的情境，分組先討論。教師可以要求學生上課前對所要討論案例搜集相關的背景資料，并制作相關的課件。學生在小組內部如何分工、如何協(xié)調溝通，教師都不要干涉，僅僅提供對討論過程的簡要指導。通過小組內部的充分溝通、大膽質疑、思維碰撞，可以為課堂討論打下良好基礎，有助于課堂討論時的意見統(tǒng)一。事后，則需要有對教師、學生表現(xiàn)的考核機制。

總之，財務管理教學中的案例教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，教研組織以及專業(yè)教師都應該不斷探索、交流從而形成更為完善和成熟的教學管理方案。