伍雙林

（永州市綜合職業(yè)中專 湖南永州 425000）

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 （以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。大力倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，充分發(fā)揮名優(yōu)教師在課堂教學(xué)、課程改革、課題研究和網(wǎng)絡(luò)研修等方面的示范引領(lǐng)作用，加速促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1]。隨著新一輪信息化浪潮的來臨，Web2.0、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正顛覆著我們的教育理念，改變著我們的學(xué)習(xí)方式、生活方式?；谶@樣的背景，“云教育平臺(tái)”“網(wǎng)絡(luò)空間課堂”等被投身教育的專家、學(xué)者提出來，很多企業(yè)都建立了自己的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，很多教師也自覺或不自覺地將博客、微信公眾平臺(tái)、QQ交流應(yīng)用于自己平時(shí)的課堂教學(xué)，有的老師還建立了自己的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)空間。2014年10月，湖南省啟動(dòng)了首批“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設(shè)，發(fā)動(dòng)廣大一線教師共同探討新形勢(shì)下的教學(xué)方式的改革，筆者也參與到了“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設(shè)的實(shí)踐探索。在近幾個(gè)月的“空間課堂”的建設(shè)實(shí)踐探索中，通過與同行間的探討、交流，自己“空間課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，觀摩同行的“空間課堂”建設(shè)情況等，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設(shè)的情況離《教育規(guī)劃綱要》的目標(biāo)還有較遠(yuǎn)的差距。

二、現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：對(duì)Web2.0了解甚少

Web2.0也稱為讀寫網(wǎng)絡(luò)、參與式網(wǎng)絡(luò)或以人為中心的網(wǎng)絡(luò)，被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的第二階段(Murugesan,2007)。“用戶參與”是Web 2.0的一個(gè)重要原則，用戶不再只是被動(dòng)的信息接收者，用戶的參與把Web 1.0時(shí)代靜態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)變成動(dòng)態(tài)的。[2]典型的Web 2.0應(yīng)用包括：Blog、RSS、wiki等，Web 2.0支持的學(xué)習(xí)模式有自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)用戶參與、集體智慧。Web2.0的出現(xiàn)改變了我們的教育理念，可見，在這樣一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息化環(huán)境下，碎片化、移動(dòng)化、跨越時(shí)空打破課堂常規(guī)45分鐘局限和常規(guī)的班級(jí)教室地域?qū)W習(xí)已成為Web2.0時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和新的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)3G、4G技術(shù)的成熟和智能手機(jī)作為終端的普及性應(yīng)用推動(dòng)了碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的發(fā)展。明確了這樣的信息化環(huán)境，我們的“空間課堂”建設(shè)才不會(huì)盲目：“空間課堂”建設(shè)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的方便，朝著自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)方向努力，應(yīng)是動(dòng)態(tài)的BBS、RSS等具有交互功能的集體參與。如果沒有對(duì)Web2.0的充分了解，如果我們的“空間課堂”還停留在十年前的靜態(tài)、呆板的純文本型的網(wǎng)站的話，這樣的“空間課堂”建設(shè)不被淘汰才怪呢！筆者建議同行們?cè)诮ㄔO(shè)自己的“空間課堂”時(shí)多了解一下當(dāng)下“E-Learning”“Claroline”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念。

現(xiàn)狀二：“空間課堂”建設(shè)的指向性和目的性不明確

近段時(shí)間老師們都在相互關(guān)注彼此的空間建設(shè)，很多老師展示或推薦的空間看起來確實(shí)非常漂亮，內(nèi)容也很豐富，很多空間都設(shè)有“文章、資源、相冊(cè)、微博、視頻、微課、作者介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試題試卷、論文、課題”等欄目，很有氣勢(shì)，技術(shù)也很成熟?？墒枪馐瞧?、花俏，對(duì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值嗎？那么多的內(nèi)容學(xué)生找起來容易嗎？欄目導(dǎo)航是不是有點(diǎn)復(fù)雜、有點(diǎn)亂？究竟哪些欄目是給學(xué)生用的？怎樣與學(xué)生互動(dòng)？我們的“空間課堂”學(xué)生登錄過嗎（事實(shí)上有的“空間課堂”根本沒有學(xué)生登錄過）？學(xué)生每次都要花一定的時(shí)間輸入一大串長(zhǎng)長(zhǎng)的難記的登錄網(wǎng)址嗎？一節(jié)課學(xué)生要浪費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間點(diǎn)擊一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容呢？學(xué)生登錄進(jìn)來是看教案、看課件、看題目嗎？學(xué)生會(huì)主動(dòng)看嗎？學(xué)生想交作業(yè)、想自我檢測(cè)一番能做到嗎？給學(xué)生的視頻是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的嗎？至于集體參與、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)，我們考慮過嗎？對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有評(píng)價(jià)和考核嗎？在QQ群里老師們聊的大多是“空間課堂”建設(shè)的技術(shù)問題（當(dāng)然不能否定技術(shù)問題的討論），卻很少有老師討論如何運(yùn)用空間、如何與學(xué)生互動(dòng)、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、如何對(duì)這種新的“課堂”進(jìn)行管理的問題。筆者就“空間課堂”建設(shè)與同行進(jìn)行交流時(shí)，有一位老師竟然這樣說道：“你的空間還有學(xué)生來訪問??？那是好空間！”聽到這樣的“贊嘆”，真讓我有點(diǎn)“無語凝噎”。后來我將學(xué)生寒假作業(yè)的記錄截圖發(fā)給他，意在告訴他“空間課堂”就是學(xué)生的課堂。

總之，很多老師對(duì)于我們究竟需要什么樣的空間課堂、為什么要建設(shè)空間課堂還不甚明確。

三、策略

基于上述空間課堂建設(shè)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：“空間課堂”建設(shè)的中心與基點(diǎn)都應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開，離開了學(xué)生不能叫“課堂”。因而，“空間課堂”建設(shè)的策略是打造一個(gè)功能強(qiáng)大的師生互動(dòng)平臺(tái)——在線討論系統(tǒng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，將手機(jī)APP包、二維碼、公眾平臺(tái)文章推送一并應(yīng)用于自己的空間課堂建設(shè)中來。

究竟怎樣做才能算圍繞學(xué)生而展開？在應(yīng)用過程中，學(xué)生給了我兩點(diǎn)很好的啟發(fā)。我的“空間課堂”中有一個(gè)非常重要、必不可少的模塊叫“在線討論”，這個(gè)模塊由網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)微型論壇經(jīng)過筆者的改造而來，是師生集體交流討論的場(chǎng)所。在一次討論課上，有一個(gè)學(xué)生想將自己的成果以圖片的形式發(fā)布在討論欄目上，可是該欄目不提供此功能。她就站起來提問：“老師，能不能讓我們的圖片也能發(fā)上來？”其實(shí)，我一開始根本沒想過要在欄目中設(shè)置添加圖片的功能，在她的建議下，我將空間的“在線討論”板塊重新改造，使其具備添加圖片的功能，一改以前留言式的純文本交流。而且我還增加了討論發(fā)言的等級(jí)級(jí)別及積分獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過改造以后，學(xué)生討論的積極性不斷提高，“在線討論”欄目一周的最高記錄達(dá)到了1560人次！學(xué)生非常喜歡這個(gè)欄目和這種網(wǎng)絡(luò)交流的方式，只要一有問題都要來到“在線討論”板塊，看看是不是有同學(xué)提交或解答了同樣的問題。

學(xué)生給我的另一個(gè)啟發(fā)是關(guān)于手機(jī)APP包的問題：學(xué)生經(jīng)常用手機(jī)登錄我的“空間課堂”，每一次都要輸入網(wǎng)址“98xue.com”才能進(jìn)入“空間課堂”，很麻煩。學(xué)生提議說：“老師，能不能將我們的學(xué)習(xí)網(wǎng)址做成一個(gè)手機(jī)APP包，只要在手機(jī)上安裝一次，以后每次只要在手機(jī)桌面點(diǎn)圖標(biāo)就可以直接進(jìn)入課堂？”這個(gè)提議使我訝異，更使我驚喜，我意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到老師的前面了！后來我從百度中搜索關(guān)于手機(jī)軟件開發(fā)的一系列問題，沒過幾周我還真的將自己的“空間課堂”做成了手機(jī)APP包，APP包的名稱叫“智慧課堂”。如今我的“空間課堂”多了個(gè)“手機(jī)版下載”，并且擁有自己的二維碼，學(xué)生只要掃一掃就可登錄“空間課堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)更快捷方便。所以，如果我們的“空間課堂”離開了學(xué)生，走不進(jìn)學(xué)生的心里，便可能只是自我感覺良好的自戀式“空間課堂”。

除了以學(xué)生為中心開展“空間課堂”建設(shè)，筆者還認(rèn)為：“空間課堂”的界面、欄目、內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔、有針對(duì)性、互動(dòng)性。我的策略是建立相對(duì)穩(wěn)定、學(xué)生喜歡、互動(dòng)性強(qiáng)的核心欄目（見下表）。

一個(gè)“空間課堂”只要具備了課程或課時(shí)學(xué)習(xí)描述、集體協(xié)作討論、即時(shí)練習(xí)和考試、在線答疑提交作業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這幾個(gè)功能或其中一部分功能就夠了，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供討論、答疑、作業(yè)、考試等方面的支持，沒有必要包羅萬象，并非教案、論文、課題、個(gè)人信息等都得面面俱到?！翱臻g課堂”的界面要簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)要相對(duì)穩(wěn)定，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)快速切題，減少干擾的因素和浪費(fèi)在尋找上的時(shí)間；欄目導(dǎo)航提供的學(xué)習(xí)思路要清晰，能滿足師、生、網(wǎng)三方互動(dòng)；空間內(nèi)容應(yīng)定位于一位老師和該老師的幾十個(gè)學(xué)生的某一知識(shí)片段、某一課時(shí)的練習(xí)、某一章節(jié)的檢測(cè)、某一問題的討論、某一疑難的突破，方便學(xué)生參與且能夠參與到課堂中來；另外，“空間課堂”的建設(shè)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，老師應(yīng)大膽摒棄教案、論文、課題等與學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)的純文本性內(nèi)容、缺乏互動(dòng)的內(nèi)容，摒棄陳舊的、過時(shí)的資源，敢于創(chuàng)新、探索、嘗試新的學(xué)習(xí)支持方式，敢于突破現(xiàn)有的教學(xué)理念，積累網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，尋找合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。基于上述網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)理念，筆者在自己的“空間課堂”中建立如下的一些支持學(xué)習(xí)模塊，供同行討論：

我的空間課堂核心欄目

我們究竟需要什么樣的“空間課堂”，比如自主協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂、交流互動(dòng)的課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂、自我展示自我評(píng)價(jià)的課堂等這些問題，還需要業(yè)內(nèi)同行進(jìn)一步深入討論。

[1]中小學(xué)教師“名師空間課堂”建設(shè)與優(yōu)質(zhì)資源共享.[EB/OL].http://worlduc.mobi

[2]基于 Web2.0的學(xué)習(xí)與 e-learning2.0.[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blo