王 琳

（裝備學(xué):信息裝備系，北京 101416）

在線遠程教學(xué)方式探討

王 琳

（裝備學(xué):信息裝備系，北京 101416）

針對當前在線遠程教學(xué)存在互動性不足，無法實施控制教學(xué)效果的不足，提出了一種新的在線遠程教學(xué)方式,在充分研究在線遠程教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及當前傳感技術(shù)合理確定事件節(jié)點，通過對教學(xué)過程的科學(xué)定位，可以實現(xiàn)在線遠程教學(xué)的實時評估，增加互動性，強化對教學(xué)過程的監(jiān)督、監(jiān)控；基于對教學(xué)過程中形成的數(shù)據(jù)資料，進行實時標記處理，可以為后期評估和利用提供良好前提。

在線遠程教學(xué)教學(xué)評估教學(xué)監(jiān)督

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，遠程教學(xué)已經(jīng)成為越來越廣泛的授課方式，一方面充分利用更大范圍內(nèi)的師資，促進教學(xué)資源優(yōu)化，另一方面可以降低教學(xué)成本，讓更多人可以接觸更大范圍的知識或內(nèi)容。隨著現(xiàn)代培訓(xùn)體系的建立，在線遠程教學(xué)由于其實時性、直觀性受到眾多培訓(xùn)機構(gòu)及學(xué)員的青睞[1]。目前的在線遠程教學(xué)方式，通常教師位于一個網(wǎng)絡(luò)終端（教師終端）進行授課，并通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W員所在網(wǎng)絡(luò)終端（學(xué)員終端）下發(fā)授課內(nèi)容[2]。學(xué)員可以遠程登錄、點播和接收；還可以在遠程終端觀看或接收教學(xué)內(nèi)容。學(xué)員一般將教學(xué)內(nèi)容記錄下來，并在課后依據(jù)記錄進行復(fù)習(xí)[3]。

雖然在線遠程教學(xué)具有實時性，但與現(xiàn)場教學(xué)相比，其互動性一直存在不足。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，其互動性有了一定的提高，但仍然難以滿足現(xiàn)實教學(xué)的需要，不能整體把握授課效果[4]。為了對授課效果進行評估，目前的方法主要是采用被動評分方式進行：即授課后評分，一般是由第三方或?qū)W員進行評估。目前的評估方式，其評估時間與評估內(nèi)容在時空上脫節(jié)，很難客觀評估授課效果[5]。另外，評估在授課后進行，也不利于教師根據(jù)授課情況實時調(diào)整內(nèi)容或方式，這導(dǎo)致在線遠程教學(xué)存在難以突破的限制[6]。本文嘗試提出一種新的在線遠程教學(xué)方式或模式，通過該方式或模式可以實現(xiàn)對在線遠程教學(xué)的實時評估，增加互動性的同時，強化對教學(xué)過程的監(jiān)督、監(jiān)控及后期評估和利用，提高授課效果。

2 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

為了便于理解，圖1勾畫了一種在線遠程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

圖1 在線遠程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

設(shè)上述各終端均有攝像頭、麥克風(fēng)和耳機。攝像頭可以捕捉終端影像，麥克風(fēng)可以捕捉聲音，耳機可以傳送聲音。相應(yīng)功能可以通過安裝在網(wǎng)絡(luò)或相應(yīng)終端上的軟件實現(xiàn)，對于其具體實現(xiàn)方式不再詳述，以下主要對其實現(xiàn)內(nèi)容進行詳細說明。

教師通過教師終端授課，學(xué)員在學(xué)員終端接收授課內(nèi)容。整個過程都由教師終端的攝像頭進行記錄，并同步上傳至網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)終將上傳內(nèi)容進行存儲的同時，將內(nèi)容下發(fā)給經(jīng)驗證的學(xué)員終端。假設(shè)各終端配置、網(wǎng)絡(luò)及軟件環(huán)境允許進行互動，在學(xué)員有問題或由于其他原因要發(fā)言時，可以通過設(shè)定的方式觸發(fā)，學(xué)員終端變成一個信息發(fā)送端，將聲音數(shù)據(jù)或/和影像數(shù)據(jù)上傳至網(wǎng)絡(luò)。同樣網(wǎng)絡(luò)將這些數(shù)據(jù)進行存儲的同時向各終端發(fā)送。這樣，整體在線遠程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)就形成了一種多終端的互動系統(tǒng)。

3 特定規(guī)律

在線遠程授課有其特定的規(guī)律：一般來講，教師開始發(fā)言，說明課程開始；有學(xué)員發(fā)言的時間，說明學(xué)員和教師互動；學(xué)員發(fā)言結(jié)束，說明互動時間結(jié)束；教師和學(xué)員均未發(fā)言，說明課程結(jié)束。在互動時間內(nèi)，學(xué)員發(fā)言的時間長短可以表征互動的效果，而互動效果是表現(xiàn)授課效果的重要特點。

基于上述規(guī)律，為了技術(shù)上及網(wǎng)絡(luò)程序上可行，可以設(shè)定以下事件觸發(fā)點：

①教師開始發(fā)言，根據(jù)教師端的聲音數(shù)據(jù)，可以觸發(fā)教學(xué)課程開始；

②有學(xué)員發(fā)言，同時教師未發(fā)言，根據(jù)學(xué)員聲音數(shù)據(jù)及教師聲音數(shù)據(jù)，可以觸發(fā)互動時間開始。當監(jiān)測到學(xué)員和教師發(fā)言數(shù)據(jù)時，屏蔽學(xué)員終端其他聲音數(shù)據(jù)或者是學(xué)員非針對授課發(fā)言數(shù)據(jù)的干擾。為了保證觸發(fā)互動時間開始事件可靠性，對于發(fā)言時間過短的，可以進行忽略處理（如短于1秒）；

③在互動時間開始觸發(fā)后，學(xué)員無發(fā)言數(shù)據(jù)，同時教師有發(fā)言數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)員聲音數(shù)據(jù)及教師聲音數(shù)據(jù)，可以觸發(fā)互動時間結(jié)束，進而可以確定實際互動時間；

④根據(jù)實際互動時間的長短，可以觸發(fā)互動效果系數(shù)。假設(shè)互動效果與設(shè)定的互動時間相關(guān)：實際互動時間與設(shè)定的互動時間差距越大，互動效果系數(shù)越低；實際互動時間與設(shè)定的互動時間差距越小，互動效果系數(shù)越高。在互動時間過長時，可能意味著出現(xiàn)異常，可以報警處理?；有Ч禂?shù)與實際互動時間映射關(guān)系如表1所示。

表1 互動效果系數(shù)與實際互動時間映射關(guān)系

當然，根據(jù)授課內(nèi)容及授課需要，上述表格中的映射關(guān)系可以調(diào)整。

⑤將實際互動時間段內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行標記，將觸發(fā)的相應(yīng)互動效果系數(shù)標記為相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的標記。這樣做的目的在于，后續(xù)可以根據(jù)實際需要調(diào)取相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，以對互動性良好的內(nèi)容進行提取和回顧。另外，在非在線的平臺播放中，也可以讓學(xué)員更快地找到精彩的互動片段；

⑥在授課結(jié)束，教師無發(fā)言，且學(xué)員也無發(fā)言時，根據(jù)教師和學(xué)員發(fā)言數(shù)據(jù)，觸發(fā)授課結(jié)束；

⑦授課結(jié)束時，觸發(fā)課程整體效果評估。課程整體效果評估可以根據(jù)實際互動次數(shù)、每次互動效果系數(shù)、學(xué)員發(fā)言人數(shù)（實際互動次數(shù)-同一學(xué)員多于一次的發(fā)言次數(shù)）等數(shù)據(jù)確定。

具體的公式如下：

課程整體效果=k1×實質(zhì)互動次數(shù)+k2×(互動效果系數(shù)1+互動效果系數(shù)2+……)+k2×學(xué)員發(fā)言人數(shù)。

根據(jù)上述設(shè)定，以下描述一個具體的授課過程。

①環(huán)境準備；

②教師開始發(fā)言，授課開始。教師終端及攝像頭、麥克風(fēng)同步工作；攝像頭和麥克風(fēng)捕捉的聲像數(shù)據(jù)上傳至網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)終將上傳內(nèi)容進行存儲的同時，將內(nèi)容下發(fā)給經(jīng)驗證的學(xué)員終端；學(xué)員終端及耳機工作，接收網(wǎng)終下發(fā)數(shù)據(jù)，學(xué)員學(xué)習(xí)；

③在教師授課過程中，學(xué)員1要發(fā)言，并通過攝像頭、麥克風(fēng)將捕捉的聲像數(shù)據(jù)上傳至網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)終將上傳內(nèi)容進行存儲的同時，將內(nèi)容下發(fā)給教師終端和其他學(xué)員終端。學(xué)員2發(fā)言開始，教師停止發(fā)言。此時可以根據(jù)學(xué)員終端的聲音數(shù)據(jù)觸發(fā)互動時間開始；

④學(xué)員1發(fā)言完畢后，教師對學(xué)員1的發(fā)言進行反饋（回答問題或者進一步講解）。根據(jù)學(xué)員聲音數(shù)據(jù)及教師聲音數(shù)據(jù)，可以觸發(fā)互動時間結(jié)束，進而可以確定實際互動時間。然后，教師繼續(xù)進行授課。在教師繼續(xù)授課期間，后臺觸發(fā)并運行互動效果系數(shù)計算（可以根據(jù)上述互動效果系數(shù)與實際互動時間映射關(guān)系進行），并將實際互動時間段內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行標記，將觸發(fā)的相應(yīng)互動效果系數(shù)標記為相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的標記；

⑤在繼續(xù)授課期間，學(xué)員2進行發(fā)言,……，重復(fù)上述過程；

⑥在授課結(jié)束，教師無發(fā)言，且學(xué)員也無發(fā)言時，根據(jù)教師和學(xué)員發(fā)言數(shù)據(jù)，觸發(fā)授課結(jié)束。

授課結(jié)束時，觸發(fā)課程整體效果評估，獲得課程整體效果。此后，調(diào)用該授課過程數(shù)據(jù)時，學(xué)員或其他評估人員可以根據(jù)相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的標記，確定該課程的重要片段，進行回顧和評估。

4 結(jié)束語

利用在線遠程教學(xué)方式或模式，其優(yōu)點體現(xiàn)如下：可以實現(xiàn)對在線遠程教學(xué)的實時評估，增加互動性。學(xué)員可以隨時發(fā)言、教師可以及時對學(xué)員發(fā)言進行反饋；根據(jù)學(xué)員發(fā)言，教師可以根據(jù)學(xué)員反饋隨時調(diào)整授課策略和授課方式；可以強化對教學(xué)過程的監(jiān)督、監(jiān)控及異常事件的預(yù)警；方便后期評估，提高評估效率。根據(jù)相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的標記可以很快地確定課程關(guān)鍵點；由于可以很方便地確定課程關(guān)鍵點，進而為課程質(zhì)量提升提供方便；便于后期課程數(shù)據(jù)的利用。后期利用平臺播放課程數(shù)據(jù)時，學(xué)員可以很方便地了解課程關(guān)鍵時段，有利于學(xué)員的回顧和學(xué)習(xí)。

[1]丁興富.遠程教育研究[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002: 103-121.

[2]茹宗志.交互質(zhì)量:提高教育服務(wù)整體質(zhì)量的關(guān)鍵[J].教學(xué)與管理,2005(36):5-6.

[3]陳麗.術(shù)語“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析[J].中國遠程教育,2004(3):12-16,79.

[4]閆海波,劉潔.影響教學(xué)交互質(zhì)量的因素分析[J].天津電大學(xué)報,2005(3).

[5]丁興富.論加快遠程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)[J].中國遠程教育, 2004(19):17-22,78.

[6]查代春.3G背景下的移動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010,47(3):47-51.

Discussion on Online Distance Teaching Method

WANG Lin
(Department of Information Equipment,Academy of Equipment,Beijing 101416,China)

Aiming at insufficient interactivity and difficult control of teaching effect in current online distance learning,a new online distance teaching method is proposed.On the basis of full research on online distance teaching rules,the event nodes are reasonably determined by using network technology and current sensing technology.Through the scientific orientation of teaching process,the real-time evaluation of online remote teaching is realized,which can increase the interactivity and strengthen the supervision of teaching process.Based on the data collected in the teaching process,the real-time label processing is carried out,which can provide good prerequisites for post evaluation and use.

online distance teaching;teaching evaluation;teaching supervision

G431

A

1008-1739（2015）07-65-3

定稿日期：2015-03-12