淺談小學(xué)閱讀教學(xué)

林淑真 （福建省漳浦縣大南坂中心學(xué)校上埔小學(xué) 363200）

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。”隨著新課程改革的全面實施，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)要求了，因為其使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機會。本文筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗谛W(xué)閱讀教學(xué)中的幾點心得體會。

一、創(chuàng)設(shè)激趣情境

常言道：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動力，因此，要提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率，在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，使學(xué)生有種躍躍欲試的沖動，使學(xué)生積極、主動地參加到學(xué)習(xí)中來。如教學(xué)《猴王出世》一文時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我先結(jié)合《西游記》這部電視劇進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家都看過《西游記》，其中誰給你留下的印象最深？（孫悟空）請大家回憶一下，孫悟空都有哪些稱號或別名？（弼馬溫、孫行者、齊天大圣、美猴王……），孫悟空給你留下的印象最深的是什么？（孫悟空能72變、孫悟空打死白骨精、孫悟空不怕妖魔鬼怪……）今天，請同學(xué)們隨同老師去感受一下吳承恩筆下斬妖除魔的孫悟空，了解一下孫悟空的身世?！敝螅野鍟n題“猴王出世”，讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出了“石猴從哪里來的”“群猴為什么要拜石猴為王”“石猴與群猴有什么不同的地方”這些問題?？梢姡@樣的激趣教學(xué)不僅使學(xué)生的積極性得到了提高，而且使學(xué)生迫不及待地帶著問題進(jìn)入探究之中，在課文中尋找答案。

二、自主學(xué)習(xí)

新課程改革提倡給學(xué)生留足時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)閱讀課文，讓學(xué)生體驗成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如教學(xué)《鹿和狼的故事》一文時，教師可以用以下問題來重點引導(dǎo)學(xué)生理解狼在維護鹿群穩(wěn)定中的作用：“凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？”“鹿為什么會‘餓’‘痛’，甚至從10萬只減少到8千只”“這是‘狼’的錯嗎？‘狼’難道就該殺嗎？”“狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？”“鹿是毀滅自己的‘禍?zhǔn)住?。鹿想毀滅自己嗎？真正的‘禍?zhǔn)住烤故钦l？”在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題：“鹿和狼之間存在什么樣的關(guān)系？”（狼吃了病鹿，致使鹿的只數(shù)保持在森林所能承載的數(shù)量內(nèi)，使森林不會被鹿所毀壞；如果沒有狼，鹿就會慢慢增多，鹿增多后，樹木就會越來越少，而且病死的鹿也會導(dǎo)致瘟疫的發(fā)生。）教師可以讓學(xué)生帶著問題展開討論，并放手讓學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出有創(chuàng)見的看法，體驗成功的愉悅。

三、合作學(xué)習(xí)

埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革，那就是合作學(xué)習(xí)?！毙抡n程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)，在合作中增強情感意識。教師可以以“合作學(xué)習(xí)小組”為主要教學(xué)組織形式，讓學(xué)生尋找自己合作學(xué)習(xí)的伙伴，組成小組進(jìn)行討論，互相交流、互相質(zhì)疑、合作解疑，從而更豐富、更全面地學(xué)習(xí)知識。在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些綜合性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組討論、交流、合作中學(xué)習(xí)。如教學(xué)《金色的腳印》一文時，教師可以設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作交流：“為什么腳印是金色的？老狐貍為救小狐貍都做了什么，正太郎怎樣幫助它們的？狐貍一家與正太郎的關(guān)系發(fā)生了什么變化？”在討論中，小組成員相互啟發(fā)、補充、糾正，最后，小組成員達(dá)成共識。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅提高了積極性，也增強了集體榮譽感。

四、拓展延伸

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需求了，在閱讀教學(xué)中，教師不能再局限于傳授課內(nèi)知識這個表層上了，更應(yīng)注意學(xué)生“需求”的不斷提升和發(fā)展，要不斷給學(xué)生創(chuàng)造新的“需求”環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生因出現(xiàn)新的“需求”展開想象的翅膀，因滿足新的“需求”進(jìn)行探索創(chuàng)新。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視課內(nèi)知識與課外閱讀結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性的閱讀，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要主動查閱搜集有關(guān)的資料。這樣不僅使學(xué)生對課文知識有了新的認(rèn)識，而且讓學(xué)生在進(jìn)一步的探究發(fā)現(xiàn)中豐富了自身的知識。如教學(xué)《窮人》一文后，我設(shè)置了這樣的問題情景：“桑娜一家本來已經(jīng)快揭不開鍋了，自己的五個孩子已經(jīng)夠她和漁夫受的了，現(xiàn)在又收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子，家庭負(fù)擔(dān)更重了。同學(xué)們，他們今后的生活將會如何呢？大家發(fā)揮自己的想象力，想象一下桑娜一家今后的生活會如何，請同學(xué)們進(jìn)行續(xù)寫?！?/p>

總之，新課程改革改變了原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，課堂上傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)已經(jīng)不能符合新課程改革的要求了，教師應(yīng)重視能發(fā)揮學(xué)生主動性的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能夠獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最后解決問題。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍中輕松地學(xué)習(xí)、愉快地合作、滿意地收獲。也經(jīng)過大家的共同努力，我們最終將構(gòu)建起開放、創(chuàng)新的、充滿生機活力的課堂教學(xué)模式。

（責(zé)編 喬召召）