司薇娓

積分制德育管理在學(xué)校層面已經(jīng)實(shí)施了很多年，各項(xiàng)評(píng)優(yōu)均有明確的讓大家信服的數(shù)據(jù)來(lái)支持。我想談?wù)勛约涸诎嗉?jí)層面的德育管理中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和做法。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)量化記錄表格

在量化記錄表格的設(shè)計(jì)中，我以小組為單位，將學(xué)生的原始積分設(shè)為0，違紀(jì)扣分為支出，各項(xiàng)加分為收入，顯示出每個(gè)人和每個(gè)小組的“賬戶(hù)余額”。量化記錄表格簡(jiǎn)單易操作，包容班內(nèi)學(xué)生的各項(xiàng)德育表現(xiàn)。

二、民主討論量化評(píng)分細(xì)則

在班會(huì)課上，收集同學(xué)們的意見(jiàn)，由八位負(fù)責(zé)具體事務(wù)的班干部制定出評(píng)分的細(xì)則，然后匯總出班級(jí)的評(píng)分細(xì)則，公示一周，如果沒(méi)有反對(duì)意見(jiàn)即作為試行版。在具體的實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)班干部存在許多扣分不到位的情況。于是我對(duì)班干部進(jìn)行了多次培訓(xùn)，強(qiáng)化了他們的責(zé)任意識(shí)。由組長(zhǎng)對(duì)多次違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行多樣化、人性化的懲罰。讓他們明白人是有惰性的，懲罰不是最終目的，沒(méi)有嚴(yán)格的制度就沒(méi)有團(tuán)結(jié)的集體。

三、制定小組公約

從班主任的管理層面來(lái)看，積分制量化管理的基本單位是小組。開(kāi)學(xué)初的分組，組長(zhǎng)擁有挑選組員的權(quán)利，組員也可以反選組長(zhǎng)。組長(zhǎng)民主制定小組公約，明確各種違紀(jì)應(yīng)該承擔(dān)的組內(nèi)懲罰。對(duì)于那些屢次犯錯(cuò)，不聽(tīng)勸告的同學(xué)可以直接列入黑名單，留在組內(nèi)考察一周，如沒(méi)有改觀，組長(zhǎng)可以提出勒令退組的要求。被退組的學(xué)生需要自行提出回組申請(qǐng)，寫(xiě)出承諾書(shū)，并由家長(zhǎng)簽字。如果原組或其他組不愿接收，則由各組長(zhǎng)進(jìn)行抽簽選擇。事實(shí)證明，小組公約的約束力還是很明顯的。

四、層級(jí)管理

積分量化登記表分為小組內(nèi)成員表現(xiàn)和各小組的綜合表現(xiàn)。班主任負(fù)責(zé)監(jiān)管八位班干部的執(zhí)行情況，班干部登記的小組違紀(jì)情況當(dāng)天就反饋給組長(zhǎng)和匯總責(zé)任人，再有組長(zhǎng)具體查實(shí)本小組成員的各項(xiàng)表現(xiàn)并登記在案。當(dāng)天小組的得分情況馬上呈現(xiàn)在班級(jí)的白板上，一周匯總后，評(píng)出最優(yōu)小組和最差小組。然后由最差小組的組長(zhǎng)電話通知組員家長(zhǎng)參加下周一的小型家長(zhǎng)會(huì)，將小組內(nèi)成員的一周表現(xiàn)記錄呈遞給家長(zhǎng)，深刻反思，做出整改措施。

五、家校聯(lián)合

作為班主任，首先要通過(guò)QQ群，微信群等方式將同一小組的家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。這樣小組成員間就可以做到資源共享，互通有無(wú)。每周周五下班前，需要及時(shí)將小組的量化積分反饋給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的管理積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?？梢杂杉椅瘯?huì)成立班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度。

六、增加發(fā)展性評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

積分制量化德育管理往往給人留下冰冷的感覺(jué)，因?yàn)槎际强菰锏臄?shù)字對(duì)比。其實(shí)無(wú)論是學(xué)生還是小組，都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們的各項(xiàng)表現(xiàn)不僅僅是數(shù)字來(lái)體現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要老師和小組的包容心來(lái)看待和表?yè)P(yáng)他們微小的進(jìn)步，低起點(diǎn)、常鼓勵(lì)。因此班主任需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常在小組內(nèi)開(kāi)展自我表?yè)P(yáng)和相互表?yè)P(yáng)，用滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量來(lái)溫暖后進(jìn)的學(xué)生。

總之，積分制量化德育管理模式還有很多值得我們研究的地方。對(duì)于班級(jí)的常規(guī)管理，這種模式讓班主任從繁雜的班級(jí)瑣事中解脫出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生和家長(zhǎng)管理的積極性，同時(shí)讓班級(jí)的獎(jiǎng)懲有據(jù)可查，讓違紀(jì)的學(xué)生在同伴的影響下逐漸改善。

【責(zé)任編輯 孫曉雯】