馬傳志，呂志武，曲思龍，周 虹，王 蕊，明艷春

（佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007）

在學(xué)校的教務(wù)管理工作中，排課工作是一項(xiàng)繁重而復(fù)雜的工作。排課工作涉及的因素眾多，波及面廣，這一工作的結(jié)果直接影響教學(xué)工作的有序進(jìn)行。作為一個(gè)涉及多因素的優(yōu)化組合問題，學(xué)校的排課工作已經(jīng)被證明是一個(gè)NP完全類問題，利用常規(guī)算法進(jìn)行求解會(huì)面臨諸多問題，很難有效求解，常常引起大量的沖突而使得排課無法進(jìn)行下去。近年來，這一問題引起了很多人的重視，進(jìn)行了多種不同方式的嘗試，取得了一定的成果。遺傳算法作為一種解決NP完全類問題的有效算法，可以被應(yīng)用于排課問題中。

1 排課問題的約束條件

排課問題涉及的因素比較多，包括任課教師、授課班級(jí)、所學(xué)課程、學(xué)習(xí)教室、上課時(shí)間等，眾多的因素必須滿足一定的條件進(jìn)行組合才是合理的，所排出的課表才是可行的，否則將導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法有效完成，影響教學(xué)工作正常進(jìn)行。為了研究算法，首先要將排課問題進(jìn)行有效表示，分析在排課過程中要滿足的各種條件。

1.1 數(shù)學(xué)模型表示

分析了排課問題所涉及的因素后，可將一個(gè)排課問題進(jìn)行如下模型表示：

任課教師集：P＝｛p1，p2，p3，…，pn｝

所學(xué)課程集：L＝｛l1，l2，l3，…，ln｝

授課班級(jí)集：C＝｛c1，c2，c3，…，cn｝

學(xué)習(xí)教室集：R＝｛r1，r2，r3，…，rn｝

上課時(shí)間集：T＝｛t1，t2，t3，…，tn｝

其中，任課教師、授課班級(jí)和所學(xué)課程可以組合為一個(gè)授課安排，學(xué)習(xí)教室和上課時(shí)間可以組合為一個(gè)教室時(shí)間安排，組合簡(jiǎn)化后，排課問題就演變成為一個(gè)授課安排尋找合理的教室時(shí)間安排的任務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步分析排課問題過程中要滿足的條件，經(jīng)過分類簡(jiǎn)化，條件可以分為兩類：硬約束條件和軟約束條件。

1.2 硬約束條件

硬約束條件是在排課過程中必須滿足的條件，硬約束條件是無法改變的客觀條件，只有在解決這類條件的基礎(chǔ)上，排課工作才具有實(shí)際意義，才是一個(gè)可行的結(jié)果。一般來說，硬約束條件有如下幾種：

（1）一名任課教師在同一時(shí)間只能上一門課。

（2）一個(gè)上課班級(jí)在同一時(shí)間只能上一門課。

（3）一個(gè)學(xué)習(xí)教室在同一時(shí)間只能上一門課。

1.3 軟約束條件

軟約束條件是相對(duì)于硬約束條件而言的，這類條件不是必須滿足，不具有強(qiáng)制性，在可能的情況之下盡量滿足這類條件會(huì)使排課的效果得到改善，有利于教學(xué)工作順利進(jìn)行。而且這類條件對(duì)不同的課程、不同情況會(huì)有變化，不完全固定。常見的軟約束條件有如下幾種：

（1）一門課程的多次課程應(yīng)盡量分散開，不要連續(xù)。

（2）學(xué)生的所有課程不應(yīng)過分集中，盡量避免某天空課的情況。

（3）同一教師的多次課程盡量不連續(xù)安排，最好隔天安排。

（4）主要課程應(yīng)盡量安排在上午。

（5）晚間盡量不安排課程。

（6）周六、周日盡量不安排課程。

（7）保證教室的利用率。

（8）某些課程對(duì)教室的要求，如盡量為多媒體等條件。

有些軟約束條件在某一特定條件下可能要求必須滿足，這時(shí)可轉(zhuǎn)化為硬約束條件來進(jìn)行排課。

2 算法設(shè)計(jì)

有了上述模型表示和約束條件后，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行算法設(shè)計(jì)。本算法以基本遺傳算法為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)和參數(shù)設(shè)置，適應(yīng)于排課問題的求解。

2.1 遺傳算法基本流程（如圖1所示）

圖1 遺傳算法基本流程

2.2 排課問題染色體編碼

綜合分析排課問題中所涉及的各種因素，其染色體編碼方案如圖2所示：

圖2 排課問題染色體編碼方案

2.3 設(shè)置遺傳參數(shù)

遺傳參數(shù)是遺傳過程進(jìn)行下去的一個(gè)關(guān)鍵，在運(yùn)行之前設(shè)置。參數(shù)的設(shè)置對(duì)遺傳迭代次數(shù)和收斂都有影響。其中變異概率應(yīng)取較小的值，否則，會(huì)對(duì)遺傳進(jìn)程產(chǎn)生不利影響，使得運(yùn)算效率下降。

2.4 生成初始種群

初始種群是進(jìn)行遺傳迭代的基礎(chǔ)，后續(xù)遺傳過程在此種群上進(jìn)行。種群規(guī)模不宜過大。

2.5 選擇操作

選擇操作以適應(yīng)度的值為基本參考，所以適應(yīng)度的計(jì)算較為重要。在排課問題具體操作時(shí)，適應(yīng)度值的高低與被選中的概率直接對(duì)應(yīng)。

2.6 交叉操作

在基本遺傳算法中，原則上可以在任意位置進(jìn)行交叉操作。本排課算法中，考慮到實(shí)際情況，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行授課安排和教室時(shí)間安排的分解，交叉時(shí)不破壞此分解單位，以此來保證交叉操作的實(shí)際意義。在此基礎(chǔ)上，兩個(gè)染色體進(jìn)交叉操作，保持課表有效性。

2.7 變異操作

變異操作是保持遺傳多樣性的一種重要手段，本排課算法設(shè)計(jì)過程中以變異操作來產(chǎn)生新個(gè)體?？紤]到課表編排工作的特殊性，照顧到課表本身的特點(diǎn)，變異操作在基因內(nèi)部進(jìn)行，不越界，使得新生個(gè)體的合理性得到了有效保證。另外，為避免對(duì)求解產(chǎn)生不利影響，變異操作以較低概率進(jìn)行。

3 實(shí)例

在實(shí)驗(yàn)中采用了我校新生的數(shù)據(jù)信息，種群規(guī)模為100，交叉概率采用0.4，變異概率采用0.01，排課取得了滿意的結(jié)果，無沖突，滿足了所設(shè)定的約束條件。實(shí)際排的結(jié)果如圖3所示。

圖3 實(shí)際排課結(jié)果

4 總結(jié)

根據(jù)排課問題本身的特點(diǎn)，采用所設(shè)計(jì)的遺傳算法進(jìn)行排課取得了較好的效果。排課問題是一個(gè)復(fù)雜的NP完全性問題，因素多，數(shù)據(jù)量大，在沖突解決過程中需要的知識(shí)較多，本文中的算法對(duì)實(shí)際問題做了部分簡(jiǎn)化，仍有待改進(jìn)之處，在今后的研究中將繼續(xù)完善。

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