王劍琴

（大同市衛(wèi)生學校，山西 大同 037004）

課程體系改革是學校教學改革的全部，是人才培養(yǎng)方案實施的有力保障。在課程體系改革的過程中，按照“學崗融通、項目訓練、頂崗實習”“2+1”人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格，對應(yīng)典型工作任務(wù)，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于制定中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》（教職成廳〔2012〕5 號）文件精神，本著學生夠用適用、從單一到綜合、從簡單到復雜的原則，構(gòu)建“以職業(yè)活動為主線，以能力結(jié)構(gòu)為核心”的模塊化課程體系。課程體系改革取得了一定的階段性成果，具體總結(jié)如下：

1 課程改革的方法步驟

成立機構(gòu)，分步推進：

1.1 成立機構(gòu)，保障建設(shè)落實

藥劑專業(yè)建設(shè)工作組組建了課程開發(fā)小組，制定了課程開發(fā)小組工作職責，做到了機構(gòu)健全，職責明確，事有人管，活有人干，有效地保障了課程體系建設(shè)的落實。

1.2 科學設(shè)計，編寫建設(shè)方案

根據(jù)課程體系的構(gòu)建程序以及配套的建設(shè)要求，設(shè)計科學可行的課程體系改革流程，編寫詳細的課程體系建設(shè)方案。做到建設(shè)有章可循，有據(jù)可依，保障了建設(shè)保質(zhì)保量按時完成。課程體系建設(shè)流程如下：

1.3 根據(jù)計劃，編制體例格式

藥劑專業(yè)建設(shè)工作組組織專業(yè)建設(shè)指導委員會成員，討論每一建設(shè)項目的具體內(nèi)容及編制的統(tǒng)一格式。如課程標準的編制，首先確定課程標準要對哪些內(nèi)容作出規(guī)定，并體現(xiàn)每一規(guī)定內(nèi)容的具體要求，如教學內(nèi)容及要求這一條目，規(guī)定了要編制的項目名稱、任務(wù)及每一任務(wù)的知識點、知識目標、技能點、能力目標、建議的教學方法、德育滲透點及學時分配，內(nèi)容全面，要求具體。再如課程考核這一條目，要求根據(jù)課程類型給出相應(yīng)的考核方法，包括總分值、平時考核和結(jié)業(yè)考核所占比例，平時考核內(nèi)容、分值比例、考核形式，結(jié)業(yè)考核內(nèi)容、分值比例、考核形式，具體詳實，操作性要強。對于校本教材的體例格式，在課程標準的指導下，也做了具體規(guī)定。對實訓指導、教學項目、課件、試題等編制都提出了具體要求，指導建設(shè)任務(wù)順利、規(guī)范完成。

1.4 下達任務(wù)，保質(zhì)保量完成

專業(yè)建設(shè)指導委員會按照課程建設(shè)計劃，以任務(wù)下達書的形式下達建設(shè)任務(wù)，每份任務(wù)下達書都配有審核驗收單。接到任務(wù)下達書那就是一份責任、一份承諾。專業(yè)帶頭人負責同步指導和階段性驗收，做到了任務(wù)明確，有時限、有指導、有檢查、有督促，保障了建設(shè)任務(wù)保質(zhì)保量提前完成。

2 課程體系改革的階段性成果

2.1 課程體系構(gòu)建基本完成

課程體系按照學習領(lǐng)域分為公共基礎(chǔ)課程（國家標準）、專業(yè)技能課程、拓展課程和頂崗實習四個模塊。專業(yè)技能課程模塊又分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。根據(jù)知識的連續(xù)性和遞進性，第一、二學期開設(shè)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?；第三、四學期開設(shè)專業(yè)核心課程，加設(shè)職業(yè)方向課程，培養(yǎng)學生專業(yè)能力和一技之長；第五、六學期全部安排在行業(yè)一線頂崗實習，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中接受鍛煉，增強學生的職業(yè)崗位意識與職業(yè)能力，實現(xiàn)畢業(yè)后與職業(yè)崗位的零距離對接。課程體系架構(gòu)如圖1。

2.2 課程實施進程計劃到位

人才的培養(yǎng)是通過課程體系的實施來完成的，課程體系的實施必須有一個整體的思路。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和知識的遞進性，編制完成了教育教學安排表，用來指導藥劑專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。詳見表1、表2。

表1 藥劑專業(yè)教育活動時間分配表（以周為單位）

圖1 課程體系架構(gòu)圖

表2 藥劑專業(yè)教學安排總表

2.3 課程配套建設(shè)初見成效

2.3.1 課程資源建設(shè)內(nèi)容豐富

按照課程建設(shè)計劃，超額完成了建設(shè)任務(wù)。具體有藥劑與設(shè)備基礎(chǔ)課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設(shè)計；藥物分析基礎(chǔ)技術(shù)課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設(shè)計；藥事法規(guī)課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設(shè)計；實用藥理與治療藥物課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設(shè)計；藥店綜合技能訓練課程標準、校本教材、多媒體課件及教學設(shè)計；藥學微生物實用技術(shù)課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設(shè)計。這些建設(shè)成果均體現(xiàn)了與工作過程對接的主線，完全符合技能型人才培養(yǎng)需求。

2.3.2 教學方法改革初見端倪

藥劑專業(yè)所開設(shè)的課程項目性比較明顯，操作性很強。課程設(shè)計思路主要是項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，所以教學方法主要以推廣項目教學法和模擬教學法為主。通過教學方法培訓學習，交流討論，結(jié)對幫帶等，項目教學法和模擬教學法基本推開，并通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生學習積極性和學習成績均有明顯提高。

2.3.3 學生綜合評價體系趨于完善

學生綜合素質(zhì)評價是檢驗人才培養(yǎng)方案是否科學合理的重要指標。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示的用人單位對人才需求的素質(zhì)要求，搭建了六維度多主體的學生綜合評價體系。評價體系以道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學習能力、交流與合作、運動與合作、審美與表現(xiàn)等六個方面為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以專業(yè)支撐與制度建設(shè)為保障，把學生全面發(fā)展與個體差異相結(jié)合，采取學校、社會、企業(yè)、學生共同參與的多元化的評價方法。配套有詳細的評價方案，并對學生實施了兩學期的綜合評價。對評價結(jié)果進行認真對照、分析，判斷其準確度，適時調(diào)整權(quán)重，逐漸細化內(nèi)容，使學生綜合評價體系趨于完善。

2.3.4 教師雙師素質(zhì)不斷提高

實施課程建設(shè)的主體是教師，如果教師整體素質(zhì)偏低，勢必要影響課程建設(shè)的質(zhì)量。在這種思想指導下，我們制定了詳細的教師培養(yǎng)培訓計劃、方案，通過校本培訓、外出進修、短期培訓、參觀考察、頂崗實踐、承擔任務(wù)等方法、手段，使教師更新教育、教學理念，提高專業(yè)建設(shè)能力和理實一體教學能力。目前，藥劑專業(yè)專任專業(yè)課教師雙師素質(zhì)比例達100%。

2.3.5 實驗實訓條件明顯改善

隨著項目教學法和模擬教學法的實施，傳統(tǒng)的實驗實訓設(shè)置、布局明顯不能滿足教學需要，所以對原有資源進行整合，并進行拓展，形成目前現(xiàn)代化的四個實訓中心（專業(yè)基礎(chǔ)實訓中心、藥物檢驗實訓中心、藥物制劑綜合實訓中心、藥品營銷綜合實訓中心）、一個中藥種植園和一個中藥標本陳列室，同時還設(shè)置了四個理實一體和多媒體教室。藥物制劑綜合實訓中心新增GMP 模擬實訓室。校外實訓基地由原來的16個拓展到19個，其中和山西普德藥業(yè)股份有限公司共建成了“企中?！?，完全滿足實踐教學需要。

2.3.6 專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺搭建基本完成

為了適應(yīng)時代要求，培養(yǎng)現(xiàn)代技能型人才，拓展學生視野，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)利用能力、網(wǎng)絡(luò)道德，以及為師生提供相互交流、相互探討、自主學習的平臺，同時實現(xiàn)資源共享，起到引領(lǐng)示范作用?，F(xiàn)平臺搭建基本完成。

3 課程體系改革存在的不足

3.1 重設(shè)計，輕落實

新的課程體系實質(zhì)性實施是針對12、13 級學生，主要是12 級學生，由于一部份的教師對教學改革的估計不足，認識不到位，改革實施起來困難較多，難度較大，影響了改革的推進。因此，我們必須進一步統(tǒng)一認識，端正態(tài)度，克服困難，規(guī)范管理，加大教育教學改革力度，確保課程體系改革向縱深推進。

3.2 人才缺，技能弱

課程體系改革的主體和中堅力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素。課程的剖析、進程的擬定、技能的確定、課程標準的制定、教材的編寫、教學過程的組織都離不開教師。我們的專任專業(yè)課教師雙師素質(zhì)雖達100%，但有經(jīng)驗的老教師退休多，教師隊伍的能力水平又不均衡，個體差異較大，有實踐經(jīng)驗的實訓教師短缺，嚴重影響到改革的持續(xù)發(fā)展。因此，我們還要進一步加強教師隊伍的建設(shè)，提高教師的核心教學能力，同時要培訓和引進實際經(jīng)驗豐富的教師，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。

3.3 專家多，指導少

進一步發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導委員會的作用，在定期召開會議的同時讓企業(yè)專家走進課堂，和我們的老師共同完成教學項目，從而共同探討更適合學生能力發(fā)展的教學模式。

3.4 重理論，輕實踐

口頭上的實踐不等于真正的實踐，實踐教學的組織手段單一，影響到改革的效果與質(zhì)量。因此，加大對實踐教學環(huán)節(jié)的精力投入，探討改進實踐教學的手段和方式，仍然是我們下一步實踐教學改革的重點。