王 慧

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

《遼寧日?qǐng)?bào)刊》發(fā)一封公開信《老師，請(qǐng)不要這樣講中國——致高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)老師的一封公開信》，引出了各大媒體和網(wǎng)民的強(qiáng)烈反響?！哆|寧日?qǐng)?bào)》記者采用課堂觀察法，針對(duì)中國歷史、中國社會(huì)、中國共產(chǎn)黨、國家制度、時(shí)政熱點(diǎn)等觀察內(nèi)容，整理概括出“大學(xué)課堂上的中國”三類問題：缺乏理論認(rèn)同、缺乏政治認(rèn)同、缺乏情感認(rèn)同。思想政治理論課堂中存在這類問題尤為突出，因此課堂觀察法的運(yùn)用對(duì)于了解大學(xué)思想政治理論課堂的真實(shí)現(xiàn)狀，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)思想政治理論課堂，優(yōu)化思想政治理論課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬的人才有重大意義。

1 課堂觀察的內(nèi)涵、特點(diǎn)

作為研究課堂的方法，課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20 世紀(jì)五六十年代。崔允漷教授等研究者將課堂觀察界定為“觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究”。并且認(rèn)為運(yùn)用課堂觀察這一種研究方法，可以“將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。[1]

2 思想政治理論課堂實(shí)施課堂觀察的必要性和意義

2.1 思想政治理論課堂存在的問題

目前思想政治理論課堂教學(xué)情況不容樂觀，學(xué)生上課率較低、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師缺乏成就感等問題非常突出。通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思想政治理論課是大學(xué)生最不喜歡上的課之一，不喜歡的原因包括：教學(xué)內(nèi)容枯燥，無吸引力；教師照本宣科，內(nèi)容無新意；教師唱高調(diào)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；考試容易通過等。部分思想政治理論課教師則抱怨學(xué)生上課積極性低，聽課不認(rèn)真，缺乏成就感?；谶@種現(xiàn)狀，運(yùn)用課堂觀察方法分析思想政治理論課堂是非常有必要的。

2.2 課堂觀察的意義

課堂觀察能夠?qū)ふ艺n堂教學(xué)不足，改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂觀察的重要目的就是剖析課堂，通過教師和課堂觀察者的觀察、分析、解讀，找出課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)符合思想政治理論課堂的課堂教學(xué)規(guī)律，使課堂教學(xué)更加規(guī)范、新穎、有效。

課堂觀察能夠完善教師成長(zhǎng)路徑。教師成長(zhǎng)離不開反思和研究，課堂觀察是教師反思和研究課堂的重要途徑?！坝^察性反思”通過剖析其他教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，換一種角度研究課堂教學(xué)，通過對(duì)比，反思自身教學(xué)?！坝H歷性反思”有利于教師研究課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于檢驗(yàn)教師研究成果，有利于實(shí)現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。課堂觀察可以促使教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)技能，探索新的教學(xué)途徑，向名師之路邁進(jìn)。

3 課堂觀察在思想政治理論課堂的實(shí)施策略

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和研究重點(diǎn)不同，研究者可以從教師維度、學(xué)生維度、課程教學(xué)維度、師生互動(dòng)維度等不同的維度進(jìn)行課堂觀察，本文根據(jù)思想政治理論課的特殊性，重點(diǎn)選取教師思想傾向、師生互動(dòng)、課內(nèi)外教學(xué)資源使用三個(gè)維度進(jìn)行論述。

表1 教師思想傾向情況統(tǒng)計(jì)表

教師思想傾向情況統(tǒng)計(jì)表主要觀察教師在授課時(shí)的情緒狀態(tài)和語言傾向，主要用“是否”和“次數(shù)”來記錄。情緒狀態(tài)主要用“是否”的是非判斷，教師“是否準(zhǔn)時(shí)授課”，能夠體現(xiàn)教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德；教師“是否情緒低落”，能夠體現(xiàn)教師是否把其他情緒帶入課堂；教師“是否情緒飽滿”能夠體現(xiàn)教師是否全情投入，用飽滿的感情感染學(xué)生；教師“是否自信”體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是狀態(tài)是否自信，聲音宏亮、眼神堅(jiān)定、表情堅(jiān)毅都是自信的表現(xiàn)。二是對(duì)待授課內(nèi)容是否自信，觀點(diǎn)鮮明、立場(chǎng)堅(jiān)定都是自信的表現(xiàn)。語言傾向主要指教師在講授“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”、“國家基本制度”、“馬克思主義”、“中國與西方比較”幾個(gè)典型內(nèi)容時(shí)的語言傾向，用“次數(shù)”來表示。比如教師對(duì)馬克思主義的指導(dǎo)思想持懷疑態(tài)度，負(fù)面評(píng)價(jià)它的理論或者實(shí)踐，可記錄教師此類語言的次數(shù)。

表2 師生互動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表

師生互動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表主要記錄課堂上師生之間的交流情況，從師生交流和生生交流兩個(gè)角度觀察。課堂提問指教師提出問題，學(xué)生回答的積極性和答題效果，用主動(dòng)和被動(dòng)的回答“次數(shù)”來表示。討論探究主要指生生交流，學(xué)生參與的程度，用討論人數(shù)，探究方式，是否形成結(jié)論以及不參與人數(shù)幾個(gè)方面進(jìn)行觀察。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)教師是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生是否能夠主動(dòng)思考，學(xué)生的授課方式是否單一，是否實(shí)施啟示式教學(xué)。

表3 課內(nèi)外教學(xué)資源使用情況統(tǒng)計(jì)表

課內(nèi)外教學(xué)資源使用情況統(tǒng)計(jì)表主要觀察教師對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用情況，包括教材的使用和課外資源的使用。教師對(duì)教材內(nèi)容的使用從是否照本宣科，是否有選擇的使用教材內(nèi)容，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)幾個(gè)角度進(jìn)行觀察。教師對(duì)課外資源的使用從是否補(bǔ)充內(nèi)容、補(bǔ)充了哪些內(nèi)容、補(bǔ)充內(nèi)容是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是否受到學(xué)生歡迎幾個(gè)角度觀察。觀察者通過對(duì)教師教學(xué)資源的使用情況的觀察，了解授課內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱，是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是否受到學(xué)生歡迎，可以幫助觀察者判斷課堂教學(xué)是否有效。

課堂觀察作為一種教育研究方法，可以幫助教師和研究者更加直觀、詳細(xì)地了解課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)思想政治理論課堂存在的問題，特別是教師在課堂教學(xué)中存在的問題。課堂觀察方法的正確運(yùn)用可以提高教師素質(zhì)，可以提高思想政治理論課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

［1］田雪玲.思想政治學(xué)科課堂觀察實(shí)施策略研究[D].東北師范大學(xué),2010(06).

［2］梅云霞.課堂觀察：內(nèi)涵、分類與價(jià)值[J].教育導(dǎo)刊,2012(03).

［3］廖靜.基于課堂觀察法提升教學(xué)效果芻議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(03).

［4］牛軍銳.課堂觀察在農(nóng)村高中生物教學(xué)中的實(shí)踐途徑和效果比較[D].蘇州大學(xué),2011(11).